淺談新課改視野下班主任角色的轉變

　　摘要：隨著新課程改革地不斷深入，傳統的班主任角色也越來越顯示出它的局限性，班主任在課程改革中必然要轉換自身的角色，由以往權威型、耗能型、被動型、單一型向對話型、高效型、主動型、多元型轉變。
　　關鍵詞：新課改；角色；對話；高效；多元
　　
　　在教育之中，班主任的角色特殊而關鍵。多年來，受傳統教育思想的影響，在學校教育中，班主任一直扮演著班級秩序的維護者、居高臨下“絕對權威”的角色。在學生心目中班主任是“領導”，是“法官”，必須時時刻刻大事小事唯班主任是從。隨著新課程改革的不斷深入，這種傳統的班主任角色也越來越顯示出它的局限性，班主任在課程改革中必然要轉換自身的角色。那么，在新課改條件下班主任角色應發生哪些轉變呢？
　　 一、 班主任角色由權威型向對話型轉換
　　班主任在班級管理中擁有絕對權威，學生對班主任必須絕對服從。權威型班主任培養出來的學生固然守紀、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創造性，更談不上具備時代所要求的創新精神。再加上現在的高中生都是90后出生的子女，大都是“獨生子女”。他們所處的社會環境穩定，生活條件優越，被父輩們看成是“小太陽”。這些從小在蜜罐中長大的90后學生，從小體驗的是家人對他們的百依百順，心理上不容易接受權威式的管理。因而，隨著社會的不斷進步，時代呼喚一種新型的民主平等的師生關系，這就要求班主任拋棄原來絕對權威的角色形象，代之以“對話者”“引導者”角色，提高學生在德育過程中的自主性與參與程度，樹立起新時代“生活導師”的形象。
　　 二、 班主任角色由高耗型向高效型轉換
　　傳統教育意義上的班主任信奉的是“只要工夫深，鐵杵磨成針”，每天耗上大部分的時間三令五申地給學生做思想工作，把班主任本來極富創造性的工作變成簡單的重復勞動，結果適得其反，不但達不到有效教育的目的，有時還引起學生反感。高中階段是學生成長的不穩定期，逆反心理較強，很可能老師耗費了大量時間與精力，卻收效甚微。因而在新理念下的班主任應轉變工作方式，充分認識到班主任工作的創造性與復雜性，把工作重心放在了解、研究學生，挖掘每個學生身上的閃光點上，根據學生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創造性的德育方法，用最少的時間、精力去獲得最佳的教育教學效果，實現德育過程的最優化。
　　三、班主任角色由被動型向主動創造型轉換
　　傳統的班主任工作總是在事情發生之后再做補救工作，如學生早戀、沉迷上網等，如果之前有效地引導學生正確認識早戀、上網等熱點問題，學生將會以全新的認識來看待問題。在新課程理念的感召下，班主任應是積極主動的富有創造性的主體，應不斷尋求新的工作內容與工作方法，根據自身優勢和學生的特點，富有創造性地開展系列班級活動，增強班級的凝聚力，激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地學習，形成風格鮮明的班集體。同時班主任的創造性工作觀念與工作方法又必然對學生的創造性人格的形成產生積極的作用，在言傳身教和潛移默化中促進學生健康成長。
　　四、 班主任角色由單一型向多元型轉換
　　傳統觀念下，班主任的角色只是學科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專業方面有所長，都可擔任。這種觀念今天看來顯然是片面的。班主任接觸對象不僅有班級的學生，還有家長、任課教師、學校管理人員、社會相關人士等。新理念下的班主任，其角色內涵是豐富的：他不僅是“學科專家”“組織者”“管理者”，更應該成為班級關系的協調者。首先，班主任要正確處理好與學生的關系，與其平等相處，提高學生自我管理的能力。正如昆體良所說：“在適當時機，要讓學生自己學、自己做，教，就是為了不教。”其次，是聯絡任課教師的紐帶。班主任要做好各科科任老師與學生之間關系的協調工作。再次，要協調班級與學校之間的關系。只有深刻理解了學校的管理意圖，才能將學校各項規章制度貫徹落實到位。第四，是家校溝通的橋梁。通過家訪、開家長會等形式，協調和家長的關系，使學校教育得到家長的配合。最后，還要協調好與社會的關系。要讓學生廣泛接觸社會，讓學生融入社會大集體，不斷地錘煉思想，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。而所有這些內容都對新時期班主任素質提出了新的要求。
　　社會在變，教育也隨之發生變化。班主任工作的主要價值在于“育人”，班主任的一舉一動都會對學生產生極大的影響，甚至改變其人生道路。因此，在新課改時期，班主任要有新觀念、新思維、新模式、新方法、新藝術、新形象，引導學生找到適合自己發展的方向和道路，幫助其尋找、搜集和利用課程資源；引導學生從教室走向學校，從學校走向生活，走向社會……在新課程改革的浪潮中，班主任要成為課改實踐的弄潮兒。
　　
　　參考文獻：
　　[1]鄭克儉，王作廷.新時期班主任工作的創新[M].西安：陜西師范大學出版社，2005.
　　[2]張大均.教學心理學[M].重慶：西南師范大學出版社，1997.
　　
　　（新建縣第一中學）