淺談英語課堂教學方法

　　英語課堂教學是一門藝術，要很好地駕馭它并非一件易事。在新課標下，充分發揮學生的主體性，課堂教學創新、改進的空間還是很大。為了把英語課堂變得豐富多彩，趣味悠長，我覺得有必要和大家議議課堂教學的方法。
　　有個現象比較普遍，幾乎90%以上的老師在備課時，花費了大量時間查閱資料，翻看書報，心里總想著盡可能多地把自己知道的、查到的知識都收集起來，好讓自己在課堂上一展風采。知識流淌了幾黑板，學生記得滿頭大汗，筆記本一節課翻過了十幾頁，好像是完美至極，天衣無縫。可結果是學生的成績并不隨著這么辛苦的教而提高，只能是一種無效果的忙碌。
　　我們為什么不改變這種忙碌呢？
　　當然，老師的備課很重要。如果自己沒有大海的知識，學生哪兒能去暢游知識的海洋。只是教的方法能不能變一下呢？我們是否應該考慮一個問題，能不能在課堂上讓學生忙起來，讓我們老師變成一個有力量的組織者，解決一些他們難以解決的問題，而不要把我們變成講課的奴隸，備課的機器。
　　我們的每一節課應該把學生作為主體，讓他們盡可能地發揮，教師應該多觀察學生的情況。
　　例如，給學生上英語閱讀課。新教材每一篇閱讀課后總提一些問題讓學生解答，像選擇題、填空題、詞組造句，還有其他一些發揮題。大部分老師的做法是先自己讀一遍課文，或者放一遍錄音，然后匆匆忙忙逐字逐句給學生講解，為了節約時間，最好把課后習題也一帶而過，心理上覺得很踏實，因為該講的講了，該做的做了，一節課沒白浪費時間，老師的任務完成了，下去的努力就靠學生了，學生們努力啥，老師講得夠清楚的了，連習題答案都交代了。結果只能是事半功倍。我們為什么不給學生一點時間，讓他們自己先看一看這篇課文要解決哪些問題，把課后問題帶上自己先閱讀呢？不妨和學生探討，這樣，豈不更好嗎？或者是讓學生在黑板上根據自己的理解用詞組造句，根據學生自己造句的不同情況，再總結詞組的多方面的用途。通過多年的嘗試，這個辦法還真行。
　　課堂教學的重點應放在學生身上，備學生跟備教材一樣重要。
　　作為一個班的學生，肯定有差異，英語學習的效果肯定不一樣，思維方式更有很大差異，那么教師提出的問題應該是難、中、低三個等次的，讓學得比較好的學生回答一些難的問題，給差生提出一些他們能夠接受的問題，讓中等學生既要能解決差生能解決的問題，也要鼓勵他們回答難一點的題，讓人人都動起腦筋，行動起來。這樣，課堂氣氛會活躍起來，學生的積極性也隨之提高，這樣教英語的效果很好。這就要備學生，因材施教。
　　據調查，有許多老師把一種教學方式用在不同的班級上，甚至好幾年，循規蹈矩，所謂自己一套永不更改的教學模式，學生非常反感這樣呆板的教學。只要這樣的教師一走進教室，先講什么，然后講什么，最后講什么，學生一清二楚，雖然自己也不完全懂，可是懶得去聽，長此以往，學生厭倦了這門學科。不管講英語單詞、英語語法、英語閱讀、英語聽力，教師應該靈活多變，根據學生的反應去授課，學生比較積極，說明理解了，教師可以進行下一個環節，如果教師講解的知識學生沒反應，不說話，說明沒聽懂，教師應該換一個思維，另辟蹊徑，直到大部分學生理解并懂得使用為止。
　　不同的班級，應使用不同的教學，教師自己也不覺得枯燥無味，也可以超常發揮，創造靈感。學生也會推測你在這節課里有什么感興趣的新的招數，讓他們覺得像天天見新老師一樣對你感興趣，也會對英語感興趣。例如，一天上課，我在沒有提前通知測驗的情況下，在黑板上寫下了十道題，并讓他們自己能做多少就做多少，下課時，我讓他們把自己做的題全交上來，學生明白了這是一次測驗。有的學生下課后馬上把另一個班的學生叫來，給他們透題，結果我沒在這個班測試，給他們正常上課，學生禁不住又笑了。因為我要讓他們知道搞投機取巧是不可取的，兩個班的作業也時常不一樣，甚至同一個班級也有不同的作業，家庭作業。
　　人們常說，文無定法，那么教英語和寫文章一樣也沒有一定規律可循，但是英語的課堂教學也是一門藝術，我們不能只顧忙碌，而不講究策略。一節成功的英語課，因素很多，教師的基本功不只是課本知識的灌輸，還有許多工夫要創造，比如，英語課堂的組織也很重要。作為英語教師，在課堂教學中，能采用多種教學形式，努力創設情境，充分調動學生學英語的積極性，使學生在愉快、活躍的課堂氣氛中，較為輕松地學到知識，無疑是一種最高追求。
　　（通渭縣第二中學）