擦亮“美”的星空

　　美術作業評價是美術課堂教學質量評估的重點，是調整、促進學生進行美術學習變化發展的重要手段。在美術作業評價時，關注每一個學生在原有基礎上得到快樂發展、主動發展、持續發展是我們的努力方向和實踐重點。聚焦現實小學美術課堂的作業評價，問題多多，導致學生畏難情緒上升，作業完成率低下。有的教師不管學生的作業是否完成，繼續按照教學計劃的進度進行教學；有的教師對于學生完成的作業不評價或者只給一個簡單等第；有的教師總是以自己為參照物進行評價，或過于注重“術”，或過于注重完整、完美，或把美術課上成“思想教育”課。
　　這些評價方式的問題在于“以師為本”。只有時時處處突出“以生為本”——關注個體差異，重視個體發展，著眼于未來，建構“立體式”評價體系，才能有效改變學生“無力完成作業”、“無心完成作業”的現狀。
　　一、有效調控，力促學生完成作業
　　學生的差異是客觀存在的。教師對優等生的教育是錦上添花，而對學困生的教育則是雪中送炭。教師要善于透視其中的差異，進而因材施教。
　　1.美麗的謊言。在開學的第一節課，我向學生明確美術課的評價方式：“學習好比爬山，爬到三分之一處就算‘及格’，到一半就是‘中等’水平，到四分之三處就是‘良好’，到達頂點就是‘優秀’。如果離頂點還有一步之遙，就是‘優’。超過了‘良好’，又不到‘優’，就是‘良+’，以此類推。老師對大家的要求，只要達到‘中’以上，如果‘良’就更好。”學生第一次作業，大家都很努力，都能得到“良”或以上。教師逐級表揚，讓從來都沒有收獲掌聲的學生也感受到了尊重，重燃了他們對學習的向往，中等生也看到了“登頂”的希望，優秀生則產生了更加強烈的求勝欲，從而開始了他們對“美術高峰”的忘我攀登。
　　2.參與的力量。上課前在黑板上畫個表，顯示學生的作業得分。得“優+”的加4分，得“優”的加3分，得“良+”的加2分，得“良”的加1分。每位學生在面批后，由學生自己到黑板上對號入座加分。在成人看來這是一個很平常的競賽小游戲，沒有獎品，也沒有獎金，孩子卻很在乎：一是在乎自己的加分，二是在乎小組是否得第一。幾節課下來，學生的積極性高漲，爭先恐后競得分。學生在自己小組分值上你追我趕，同時感受著自身的存在價值和集體的溫暖。
　　教師在評價美術作業時，能充分考慮不同類型學生的心理，讓不同層次的學生都能“跳一跳達到目標”，可以有效提高作業完成率。
　　二、精心評價，幫助學生樹立信心
　　學生的作品里閃耀著天真和本性，我們在看學生的作品時，也應像欣賞大藝術家的作品一樣，仔細揣摩其內在的含義和價值。在學習過程中，學生碰到坎兒過不去也是常事，這時教師要善于察言閱色。如在學生已經苦不堪言的狀態下再雪上加霜，那就容易挫傷學生的積極性，使他們喪失信心。教師如果能充分運用人文關懷對學生積極評價的話，就會促使學生知難而上。
　　如果教師能用欣賞、期待的眼光面對學生的作業，用積極、準確的評語去鼓勵學生，那么學生也會“親其師而信其道”，逐漸樹立對美術學習的信心。
　　三、適度延伸，點燃學生學習激情
　　“兒童在學習中，不管完成了什么新作品，都會迫不及待地與人分享，以獲得別人的評析、贊賞，求得心理上的滿足，從而信心百倍地去探索新問題，獲得新知識。”學生完成作業后，可以在黑板上貼一貼，在講臺上放一放，配以作者解說。然后由教師擇優收藏，拍成照片上傳至QQ空間，讓看得不夠清楚、不夠過癮的學生，可以到空間里繼續欣賞和評論。學生在展示過程中，在詩意解說中，表現欲望得到了釋放和滿足，成就感油然而生。
　　在第八冊教材里有一課《七彩足跡》，學習裝幀設計自己的成長記錄袋。我以此為契機，引導學生精心制作，用來保存作業。學期結束，叫學生帶來，比比評評。在欣賞作業時，學生看到了自己的長進，禁不住驚嘆自己的“有才”。學生存的是作業，留的是學習的熱情、學習的心。
　　適當的課后延伸，不僅讓學生的創意有了歸宿——被教師收藏，多次展出，或留下一串成長的足跡，而且有效地點燃了學生學習的激情，讓美術學習變成了一件美好而令人向往的事。
　　在學生完成美術作業以后，教師應創設一系列活動，展開“立體式”評價，讓學生不斷刷新自我，不斷提升對美術作業價值的認識，且伴以快樂、成功的情感體驗，使得學生對美術學習產生持久的積極性，從而優化教學，重新擦亮“美”的星空。在教學中，如果能始終以學生發展為本，有效調控，精心評價，適度延伸，那么這樣的課是學生歡迎的課，這樣的教師是學生歡迎的教師，這樣的教學效果是我們理想中的效果。
　　（責編陳劍平）