網絡環境下小學英語教學模式探微

　　在英語課堂上，我常常被一個問題困擾：同樣的學習內容，優秀的同學已經在課外學過了，或者是感覺到難度小，學習提不起興趣；而那些沒學過的學生、英語基礎比較差的學生，學習起來感覺比較困難，有的甚至連最簡單的內容都掌握不了。這對“吃不了”和“吃不飽”的矛盾給我的課堂教學提出了挑戰。如何達到兩者兼顧，讓他們每個人都能各有所得，并且各自發展，各自提高呢？我嘗試了利用絡進行教學，實現英語教學的跨越式發展。
　　一、基于網絡環境下教學模式的理論依據
　　1.掌握學習理論：95%以上的學生在學習能力、學習速度、學習動機方面，并無大的差異。學生學習有差異的主要因素是家庭與學校的環境條件。如果大多數學生都有足夠的學習時間，接受了合適的教學，就能掌握世界上任何能夠學會的知識。掌握學習的目標是：發揮學生的學習潛力和學習積極性，使大多數學生掌握教材所規定的知識技能，取得優良的成績。
　　2.自主學習理論：每個學生都是有能動性發展的主體，每個學生都存在著巨大的發展潛能，教育的作用就在于使每個學生都能夠得到應有的發展，不出現一個“落伍者”。主體教育堅持尊重學生獨立性和主動性，堅持發展學生的創造性，堅持使每個學生受到全面、綜合、生動、活潑的教育。
　　二、基于網絡環境的教學模式的實施
　　1.明確學習計劃
　　布魯姆指出，掌握學習必備的首要條件是教師必須能夠對他們所指的“掌握”是什么予以確定，能夠明確判定學生究竟是否達到了教學的要求和目標。教師首先要根據該單元的教學內容和教學目標設計教學，把各部分的教學內容設計成交互性的多媒體課件，每一課時的教學課件設計盡量按照教材原來的編排意圖，使之具有相對的獨立性，便于操作。課件的設計盡量做到形式多樣。其次，要根據教學內容和教學目標設計相應的形成性測試和綜合試題。另外，根據學生的實際需要，要補充一些相關的學習材料和拓展訓練。最后，將這些學習資料放入網絡資源庫。這是掌握學習的準備階段，也是順利實施的保障。
　　2.布置學習任務
　　在以往的教學中，總是教師教什么，學生學什么，至于到底有多少教學任務需要完成，學生永遠不知道，這就使學生形成了一種無休止的、疲憊的學習心理。而掌握學習一開始就讓學生明確該單元的學習目標：哪些知識是必須要掌握的，哪些知識是必須要了解的，還有哪些是可以自由選擇學習的，這讓學生看到了希望，給學生以學習的信心。學生可以根據自身情況，自主地安排學習時間去完成學習任務。教學一開始，教師就要把本單元的教學內容和教學目標告知給學生，讓學生做到心中有數。然后教師再介紹各部分的教學內容都有哪些相應的多媒體課件，并示范或指導操作方法。最后還要給學生規定學習時間，敦促其在教學時間內完成任務。
　　3.自主協作學習
　　學生明確學習任務之后，在教師的指導下，提取相應的內容進行自主學習。網絡資源庫儲存著大量生動有趣的語言學習材料，學生可以自由選擇學習。多媒體對單詞、句型的音、形、義進行生動、形象的演繹，對學生進行全方位的感官刺激，學生可以根據需要重復多次進行模仿、跟讀、操練。當學生掌握了單詞、句型等基本語言知識之后，學生可以選擇計算機提供的交際情景進行語言交際訓練，還可以參加小組活動，進行協作學習，暢所欲言，相互啟發，加深知識理解，加深語言的實際運用能力。教師在這個環節中所要做的是給有困難的學生提供指導和幫助。如在教學牛津版5BUnit 1Week部分的內容時，在教師示范學