科學課中的“快樂教學”

　　多年來，“快樂教學”一直伴隨著我國的教改實踐。它是一種教學理念的新探索，它將傳統的、死板的固定模式教學轉變到全面提高人的素質上來，讓每一個學生積極主動地學習，變“厭學”為“樂學”。它是一種科學性與藝術性有機結合的教學，尤其適用于小學科學課的教學。我在科學課的教學中主要是從以下三個方面著手實施“快樂教學”的。
　　一、創設情境，激發學習興趣
　　興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生進行學習活動的內在動力。當學生對學習產生興趣時，總是學習積極主動，樂此不疲。因而，如果教師能激起學生濃厚的學習興趣，以趣激疑，以趣激思，那么，科學課堂教學的主動權將牢牢地掌握在教師的有效調控范圍內。同時，興趣也是學生探究知識的動力。要使小學生上好科學課，首先必須針對學生的好奇心，激發他們的學習興趣，使他們自覺地、主動地掌握知識，以達到預期的教學目的和效果。為此，只有在課堂這個學生生活時間最多的領域內有所突破，方能顯示出它的優越性。要提高課堂教學質量，向每一堂科學課滲透“快樂教學”，關鍵是創設情境，激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極主動性。小學生一般都活潑好動，情緒色彩十分濃烈，凡是能引起積極情緒的觀察、演示及試驗，他們都能主動地去認識、去接受。
　　我在科學課的教學中，為了喚起學生的興趣，活躍課堂氣氛，根據教學內容，精心設計教學環境與學習氣氛，使靜態教材體現運動的功能。以蘇教版科學教材五年級下冊《怎樣撬動它》為例，在講“杠桿的作用”時，我設計了一個實驗游戲“看誰的力氣大”，即將一塊長條木板放在一塊磚塊上面，以磚塊為“支點”，形成“蹺蹺板”。我有意挑選了班上身材最高大的男同學與身材最瘦小的女同學作為對手。女同學膽小畏縮的樣子立刻引起了學生們的哄堂大笑，大家都以為不用比賽就能斷定誰贏誰輸，力量懸殊的兩位對手也不愿比賽。此時，我用激將法做了動員，要求男同學抓住離“支點”較近的一端，女同學抓住離“支點”較遠的一端，我把木板放平，看起來極為公平，讓他倆同時用力，比賽結果小女生竟意外獲勝了，這是什么道理呢？學生們的學習興趣一下子被激發起來了。一堂課結束了，學生們從中體驗到了課堂學習的歡樂，并產生了繼續探究的意向，增強了他們探索科學知識的欲望。
　　由此可見，興趣是學生學習的內在動力；興趣是最好的老師；興趣也是“快樂教學”的主要組成部分。在科學教學中，重視調動學生的學習興趣，常常能收到事半功倍之效。
　　二、精心設計，創造動手條件
　　小學生最感快樂的事就是玩，玩是小學生的“天性”；小學生最重要的事是學，學又是小學生的“天職”。如果教師把最快樂的事與最重要的事結合起來，玩中有學，學中有玩，何樂而不為呢？例如在教學蘇教版科學教材三年級下冊《使沉在水里的物體浮起來》這一課有關怎樣使小潛艇浮上來或沉下去時，為了及時鞏固與反饋所學的知識，我在課后組織學生用易得的材料（木板或泡膜塑料、橡皮筋等），用簡便的方法制作了各種式樣的小船，并讓學生拿到事先準備好的大型盆里進行比賽。當他們看到自己親手做的小船在水里前進時，那高興勁兒無法形容。我及時表揚了優勝者，并號召大家向他們學習。有的學生不甘落后，表示回家以后重新設計并制作自己的小船。還有的學生說：“我長大了一定要當一名船舶設計師，讓自己設計的大輪船在碧波蕩漾的大海里奮勇前進。”從中也可說明，科學概念的理解、科學技能的獲得，以及科學態度的形成對多種感官協同參與的動手操作有著大大促進的作用。而動腦理解的過程又會反過來加強動手操作的效率與樂趣。在科學課堂的設計中，教師要精心準備結構化的材料，精心設計具有典型科學教育意義、難度適當、充滿兒童情趣的動手活動。
　　由此可見，只要教師精心設計，創造學生動手的機會與條件，學生就可在歡樂與玩中取得更形象、更高一層次的知識，發揮他們的聰明才智，激發他們的潛在求知欲，可謂一舉多得。
　　三、指導操作，培養實驗能力
　　新課改后，有的科學課教師在實驗教學中采取了“牧羊式”教學法，把實驗過程完全放給學生，讓學生隨意操作，自由發揮。問為何不要求學生規范化操作實驗，答曰理由有二：一是現在實行新課改了，《科學課程標準》要求鼓勵學生自由探究，這樣得到的感受最真實最深刻；二是小學科學課中的實驗都非常淺顯，操作無需太規范，能得出結果即可，況且有些實驗到了初中還要重新學，屆時再要求規范操作也不遲?？磥磉@些教師并沒有真正地理解科學新課標的精神實質，更沒有真正地理解實驗教學的目的和要求。
　　我認為，實驗是科學教材中培養學生動腦、動手和綜合運用已學知識的重要方法之一。它不僅為學生提供了豐富的變記憶知識為感性知識的條件，還鍛煉了學生的動手能力，擴大了思維，而且它還是一個活躍課堂氣氛，豐富學習內容，激發學生求知欲的重要手段。正確的操作和有趣的實驗能使學生對科學課更感興趣，他們的思維也會更加活躍。例如在講蘇教版科學教材四年級上冊《空氣占據空間》一課時，為了讓學生了解大氣有壓力，單憑教師的講解是不夠的。因為平時人們是感覺不到大氣有壓力，同時也容易讓學生對大氣壓力與壓縮空氣產生的力混淆不清。僅從概念方面解釋，效果極差。為了讓學生相信和親身感覺到大氣有壓力，并能區分各種概念，我有意識地讓他們做了如下實驗：我讓學生準備一個氣球，一個透明酒瓶，先讓學生在空中給氣球吹氣，然后放氣，再把氣球放進酒瓶里，氣球嘴套在瓶口上，使勁吹氣。想一想：你能把氣球吹多大？試一試。結果，學生只能勉強把氣球吹大一些。引導學生對比思考：兩次吹氣有什么不同的感覺？有什么不同的現象？氣球所處的環境有什么不同？原來瓶子里的氣球體積增大后，密封在瓶中的空氣受到壓縮，壓縮空氣對氣球的壓力迅速增大，因此氣球不可能像在空中那樣吹得很大。而在空中吹氣球，氣球體積增大后，周圍空氣流動了，空氣對氣球的壓力無明顯增大，氣球就容易吹。為了讓學生進一步理解壓縮空氣迅速產生彈力，課外活動時，我又安排學生準備材料，制“壓縮火箭”玩具，邊跟學生一起制作，邊給學生講人造火箭的一些知識。學生在實驗與制作中，掌握了知識，鍛煉了實驗操作能力，同時發展了對科學的興趣，從而達到了教學的目的。
　　由此可見，通過實驗教學，不僅極大地激發了學生的學習興趣，而且還培養了他們的觀察能力和實驗操作能力，使學生在輕松愉快的教學環境中認識科學、了解科學、運用科學，并形成了多種能力。
　　總之，在小學科學課中滲透“快樂教學”是深化小學教育改革的一項艱巨工程，是關系到提高小學科學教學質量的大問題。我們每位科學教師必須孜孜不倦地去求索和實踐。只要我們充分利用教學這個平臺進行“快樂教學”，科學教學一定會出現一個輕松愉快、生動活潑的新局面。
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