培養學生“質疑問難”策略點滴談

　　“疑”作為我國幾千年優秀的學習理論，歷來有不少闡述。孔子提出“疑，思之始，學之端”；宋朝張載也主張“學則須疑”；朱熹則認為“小疑則小進，大疑則大進”；近代教育家陶行知先生曾指出“發明千千萬，起點在一問”……可見，問題對于啟迪思維、促進學習的重要性。
　　新課程改革倡導“自主、合作、探究”的學習方式。這種學習方式的基本特點之一就是問題性。從本質上講，沒有問題就難以誘發和激起求知欲，所以現代學習方式特別強調問題在學習活動中的重要性。一方面把問題看作學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。其中，尤其需要強調的是問題意識的形成和培養。那么，教師教學中如何培養學生“質疑問難”呢？
　　我認為，這不僅需要教師轉變教學理念，營造民主和諧的教學氛圍，樹立人格楷模，坦率、平等、不藏拙、不掩陋；還需要教師打破思維定式，持之以恒地啟思、激疑、容錯、賞新。概言之，教師必須做到：激趣——給“問”以心理動力；賞識——給“問”以效能滿足；點撥——給“問”以智慧才能。
　　1．創“境”激“問”
　　課堂中，要想讓學生質疑，就應該使質疑成為學生自身的學習需要。只有讓學生對自己所要學習的知識產生了疑問和困惑，才可以激起他們強烈的解決問題的愿望和要求，促使他們積極地思維。因此，教師一方面應根據教學內容及學生的認知經驗，采用猜謎語、講故事、辯論會、小競賽等形式，創設生動、有趣的生活情境，誘發學生的問題意識，使學生在好奇中想問；另一方面，教師可以根據新舊知識之間的聯系創設問題情境，使學生產生認知上的沖突和困惑，使其“心求通而未達，口欲言而未能”， 從而引發學習動機，促使他們發現問題、提出問題。
　　2．除“障”敢“問”
　　小學生思維活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子。然而，這顆種子能否發芽，取決于是否有一個適宜的環境和氣氛。因此，教師要創設和諧、平等、民主的師生關系，營造寬松、自由的教學氛圍，消除學生的思想束縛和心理障礙，同時做到：學生提出問題，有人關注；學生講錯了，沒人譏笑；學生不認同教師，不會受批評；學生對教材有異議，也沒人指責。只有這樣，學生才能“自由地呼吸”，才能敞開心扉，“袒露”認知缺陷，爭相質疑問難。
　　3.師“范”學“問”
　　古人云：“授人以魚，僅供一餐之需；授人以漁，則終生受益無窮。”當學生已初步具有問題意識后，教師不能就此打住，應該認識到，培養學生學“問”是前提，會“問”才是學生具備質疑能力的重要標志。因此，教師要通過自身示范，引領學生提一些思維含量足、數學趣味濃的問題。這就要求教師在教學中要精心設計提問，當一名設計“好問題”的專家，為學生“質疑”設標立榜。一方面，教師要努力創設問題情境，引導學生挖掘數學知識的內在聯系，尋找問題的解決辦法；另一方面，教師要根據教學內容和學生實際，找準知識的生長點、轉折點和發展點，精心設問，使學生從教師的提問中學到質疑的方法。這就是說，教師不但要巧妙地把自己的教學過程設計成一個不斷提出問題、分析問題和解決問題的創造性思維活動過程，而且還要適時引導學生領悟所提的問題，使學生逐步學會提問的方法。
　　4．放“權”樂“問”
　　學生是學習的主人，是自我發展的主體。要落實“以學生發展為本”的教學理念，教師就要學會“松綁放權”——把課堂還給學生，把學習的主動權還給學生，讓學生有時間、有機會親歷質疑，主動探索，大膽論證，嘗試歸納……經歷獲取知識的思維過程，體驗合作探究的樂趣。只有這樣，學生才會勤于思考，樂于質疑。
　　在學習過程中，教師的作用就是給予適當的“點撥”。所謂“點”，就是點關鍵，抓要害；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙，即在學生遇到困惑時，為其撥開疑云，疏通障礙，變阻為通。在教學中，教師要“點”之有法，“撥”之有方，且常“撥”不懈。這樣，學生便能自獲其知，自增其能，好問不止，樂學不疲。
　　總之，只有堅持循序漸進、長期有效地培養，學生的問題意識和質疑能力才會由量的積累發展到質的飛躍，創新意識和實踐能力的培養也才能落到實處。
　　（責編黃桂堅）