淺談數學興趣的培養

　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”由此可見，只要孩子對某種事物發生興趣，就會無止境地去追求、去實踐、去發展。在數學教學中，我體會到，凡是對數學有濃厚興趣的學生，他們都能積極主動地參與學習，求知欲望比較強烈，數學素質會得到較快的發展。因此，數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動學習。
　　著名教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果學生能夠樂于追求知識，就會對這個學科產生強烈的內動力。因此，我們必須培養學生學習數學的興趣，引導他們自主發展。試想一下：素質教育主戰場的課堂上，如果沒有了學生的積極參與、合作交流的興趣和熱情，哪來思維碰撞的火花？又談何發展和創新呢？我們只有順應兒童的心理特征，循序漸進，導其志趣，才能有效地培養學生學習的興趣，促進學生主動地學習。通過近些年的教學探討，我是從下面幾個方面努力地培養學生學習數學的興趣的。
　　一、以情感去保護學生學習數學的興趣
　　心理學家指出：膽怯和過分自我批評的心理狀態是妨礙創造的最危險的敵人，而勇敢和自信是創造個性中最重要的特征。教師要改變這種狀態，就必須用情感去呵護學生的內心世界，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。因此，在教學中，我努力做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見，鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主，使學生感覺到如坐春風、如沐春雨。俗話說：“教育之無小事。”一句不經意的話、一個不經意的眼神都會影響學生的心理。教師應對能順利完成訓練的學生，給予表揚和鼓勵，成功的喜悅讓學生更有自信；對待那些訓練中有困難的學生也不能選擇批評，不要挫傷他們的信心，而應給予啟發開導。把關愛獻給學生，把信心還給學生，這是培養學生興趣的感情基礎。
　　二、以情境培養學生學習數學的興趣
　　我們都知道，由于應試教育的原因，使得很多學生認為數學是枯燥無味的，一提起數學課，仿佛就是無休止的計算。其實，數學應該是小學階段最容易吸引學生興趣的科學。因為它不僅具有工具性，而且還有較強的人文性，與生活實際密切相關。在我們的生活實際中處處有數學，教師可以聯系生活實際創設情境，激發學生的學習興趣。在教學中，我靈活運用各種手段，如形體語言、課件、錄音錄像、簡筆畫、故事表演等等，引導學生涉境體味教學內容，收到了較好的教學效果。如在教學“商不變的性質”“面積和面積單位”等課時，我借助教學課件，分別以生動的小故事、有趣的小游戲導入新課，在實際操作中結合學生的玩具、常見的形狀等培養學生的學習興趣。學生們在娛樂的同時復習了舊知識，產生了新問題，接下來便主動地投入到探究學習中。這樣教師和學生很自然地找到了自己的角色，學習效率很高。
　　三、以競爭激發學生學習數學的興趣
　　物競天擇，適者生存。競爭是人的天性，所以我們教師不應用“為我獨尊”的威嚴壓抑學生的學習積極性、主動性，而應創造一個能讓學生百家爭鳴、各抒己見的寬松的學習環境，讓學生在爭論之中尋找自我價值的體現，從而激發他們學習的內驅力，培養他們開拓創新精神。在教學中，我注意抓住契機，適時點燃爭論的“導火索”，盡量給學生一些表現自我的機會，盡好引導者的職責。如教學“除數是兩位數除數”一課，簡算“1200÷500”一題時，我先讓學生自己在本子上試著做一做。由于剛學完商不變的性質，在計算上不存在問題，所以學生們興趣十足、信心百倍地做了起來。之后，我組織學生交流結果。學生有的說：“商2余2。”有的說：“不對！應該商2余200。”這時，我讓學生們開展討論，雙方各自闡述自己的觀點，可以向對方提問。于是，雙方學生馬上就開始了唇槍舌劍，都有各自的道理，但漸漸地，同意第一種答案的學生就意識到自己錯了，并且對那些反駁他們的同學表示心悅誠服。在這個過程中，學生們自己在討論、交流，并收到了較好的效果。可見，鼓勵爭辯能促使學生主動學習。
　　四、以活動增進學生學習數學的興趣
　　教育之父赫爾馬特說過：“任何個體在獲取知識時，其興趣都要發生四個階段的變化，即注意、期待、探究和行動。”因此，教師在教學中要充分調動學生學習的積極性，要在立足課堂教學這個主戰場的同時，建立一個開放式的課程體系，從學生出發組織教學，讓學生在實踐活動中，增強學習數學的興趣。我通過開設數學活動課等形式，培養學生學習數學的興趣。此外，心理學表明，學習動機是可以遷移的。現實中，對學習有厭倦的學生，往往對體育活動、生產勞動、課外活動等興趣濃厚，我們應因人而異、因勢利導，把參加各種課外活動的動機與學習數學聯系起來，去調動學生的學習興趣，使我們的教學達到事半功倍的效果。
　　（責編黃桂堅）