課外閱

　　《語文課程標準》指出：在小學階段，學生利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。其目的在于讓學生“運用多種閱讀方法”，在“初步理解、鑒賞文學作品”的同時，“受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”，進而為學生打下“全面發展和終身發展的基礎”。可見，課外閱讀對開闊學生視野、獲取豐富知識、提高閱讀能力起著重要的作用，也是語文教學中的重要環節。
　　一、激發興趣，促成閱讀
　　愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代大教育家孔子也曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是人們從事任何活動的動力。因此，教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。
　　1.通過講故事創設懸念
　　先提“引子”，后賣“關子”。正當學生們聽得津津有味、情感交跌、期待結局之際，教師戛然收聲，說：“故事情節交錯復雜，后面的情節更精彩，欲知后事，請自讀原文。”此時，教師不失時機地向學生推薦出相關的讀物。學生被扣人心弦的故事情節激起了濃厚的興趣，紛紛要求借書。這樣讓學生在享受故事情節所帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，主動去進行閱讀，這效果恐怕比任何說教都有效。
　　2.巧設問題，讓智慧的好奇心喚起讀書欲望
　　如開學初，我們班級開辦了“動物角”，學生自己帶了許多動物來養。可沒過多久，小動物死了，學生很傷心。我就抓住時機激發學生的閱讀興趣，問“我們為什么把動物養死了”，讓他們從書中尋找答案。
　　3.獎勵刺激
　　巧妙運用各種各樣的激勵手段，催化學生強烈的求知欲望，強化學生成功的歡悅，不斷增強學生的自信心和上進心。（1）頭銜類。顧名思義，就是授予學生各種榮譽稱號，如“閱讀之星”、“小高爾基”……因為與世界大師們并駕齊驅，是每個小讀者的心愿。（2）特權類。給成功的小讀者一些“人無我有”的特別優越感，如掌管擔任圖書管理員，享受免費進城逛書店的幸福……（3）物質類。一本有趣的書，一塊普通的橡皮、一本精致的日記本等，都是發動學生們在書海中探索的“催化劑”。物不在多，而在于其意義。
　　4.現身說法，啟發鼓勵學生積極參與課外閱讀
　　教師要經常講述自己（或組織學生講）閱讀讀物后的收獲和體會，激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時，教師要有計劃、有目的地搜集一些關于讀書的名言進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜、對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試，就會被興趣推動，紛紛要求借書閱讀，在讀中去感受名著的魅力和燦爛文化的藝術所在。實踐證明，只有培養了學生課外閱讀的興趣，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。
　　二、推薦材料，引導閱讀
　　據有關方面調查，因學生年齡、學段、性別、心理特點等方面的差異，其閱讀內容也隨之不同。筆者認為在推薦讀書內容時要注意以下幾點：
　　1.合適學生
　　當學生讀自己喜歡讀的書時，他們會讀得津津有味，完全沉浸在書中的世界里；當學生讀自己不喜歡讀的書時，會感到枯燥無味。因此，教師就要適時地引導學生選擇合適的課外書，讓學生有好書可讀。教師推薦課外書時要考慮到：（1）要與學生的生活密切相關。如《金色童年》《校園趣事》《今天我做升旗手》等，這些文章的內容與學生的現實生活密切相關，使得學生讀這類文章時，感到十分親切。重要的是，已有的經驗積累能幫助學生找到更準確的表達語言，同時有利于培養學生的語感。（2）要與學生的心靈世界息息相通。小孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事。童話故事具有幻想性，故事里面的人物是虛構的，環境是假設的，情節、事件也不是生活中實有的，但幻想中卻往往寄托了他們的希望和理想，折射出他們內心的精神追求。因此，童話故事對小學生具有很大的魅力。科幻小說不僅具有幻想性，而且還帶有一定的科學性，是人們美好愿望的一種體現，和童話比起來，更具有現實意義。孩子們對未知世界充滿好奇，總想問個“為什么”，他們喜歡讀一些探險和科幻的書籍，就是因為好奇心的驅使。所以像《太空歷險記》《阿童木》《白雪公主和七個小矮人》《魯濱孫漂流記》等作品都能引起他們的極大興趣，值得推薦。
　　2.結合語文課本
　　語文課本中的課文往往以有限的文字反映出一個故事，而這個故事有著復雜的背景。如果沒有足夠的背景資料，要理解課文是有難度的。所以，教師要根據教學內容的特點，開展拓展閱讀，加大學生的閱讀量。如在學習《哪吒鬧海》這篇課文課前，我發動學生廣泛閱讀《封神榜》中的故事。這些拓展性閱讀開闊了學生的視野，拓展了學生的心靈空間，為學生理解課文的語句，領悟內容提供了經驗支撐。這樣的閱讀，由課文這個“點”擴散成一個較大的“面”，促使學生的語言積累不斷地增加，領悟力也不斷地提高。
　　蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的辦法不是補課，不是增加作業，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”課外閱讀是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。因此，作為語文教師，應該促進學生積極自主地在課外閱讀這個廣闊的天地里自由遨游，力求充分體現語文課程豐富的人文內涵，全面提高學生的語文素養。
　　（責編杜華）