尋找隨文練筆的“路徑”

　　在我市新課程教學研討會上，有三位教師分別執教了《一個小村莊的故事》、《檢閱》、《女媧補天》三篇課文，分別在課的結尾安排了隨文練筆。但因為練筆的落點選擇不同，使練筆呈現出不同的效果。現對三則練筆路徑選擇的優劣做一思考：
　　練筆一：“傾吐心語”式
　　《一個小村莊的故事》這篇課文主要介紹了由于人們過度砍伐，原來清新美麗的小村莊在一場五天五夜的洪水中被沖垮了。在朗讀最后一句話“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭”后，教師提問。
　　師：同學們，此時此刻，你想對村子里亂砍濫伐的人們說些什么？
　　生1：你們這是不對的，是你們自己害了自己。
　　生2：如果你們不亂砍濫伐，你們現在也會過著幸福的生活。你們看，現在什么都沒有了。
　　……
　　思考：隨文練筆的有效路徑，要找到語言“有度生成”的引爆點。
　　在現在很多課堂上，許多教師都運用了這樣的練筆方式——在課堂收尾，對英雄人物、感動人物說說你的心里話。這樣練筆的好處是空間大，學生能無拘無束地表情達意，吐露心聲，有些學生也說得比較精彩。但缺點也顯而易見，缺少“度”的丈量，有很強的普適性，似乎很多文章都能運用此法，學生很容易會滑向思維定式、語言惰性的誤區。一兩次運用可行，如果經常照此設計，學生就會不知不覺產生空洞、高調、泛泛而談的言論，容易出現“人言兩張皮”的情況，譬如“我要向你學習”、“你是我們的好榜樣”之類的言論就是經常在這樣的練筆支架上出現的。所以，最好的方法是能在課文情境中延伸出“引爆點”來，使學生沒有太寬泛的練筆支點，語言表達就會避免出現“無度”的情況。
　　練筆二：“情境鏈接”式
　　《檢閱》主要描寫了波蘭國慶大典時，兒童隊員們讓左腿截肢的博萊克走在前方，使大家嘖嘖稱贊：這個小伙子真棒，這些小伙子真棒。教學時，教師重點引領學生體會大家的“左右為難”及隊員如何消除顧慮，讓博萊克參加檢閱的。在課的結尾，教師出示：
　　七月的波蘭，驕陽似火，眼看國慶節就要到了，截肢的博萊克……
　　生1：在練習時倒下了許多次，重新站起來，繼續練習，流下了許多晶瑩的淚水。
　　生2：一滴滴汗水不斷地從他的面頰往下滴，濕透了他的衣衫，但是他拄著雙拐繼續訓練。
　　生3：堅強勇敢的博萊克掉隊了，他奮勇向前，第二次、第三次……多少次練習后，他跟上了大家的步伐。
　　思考：隨文練筆的有效路徑，要找準語言“主旨情境”的契合點。
　　教師設計此練筆的目的是為了緊抓文本的空白點，讓學生想象“博萊克付出了辛勤努力，才換來如此激動人心的場面”，以此彰顯博萊克的品質。與第一則案例相比，優點在于：（1）從課文的情境中延伸，一脈相承。提供了練筆支點，有效拓寬思維空間的同時，學生語言的呈現能有情有度，又豐富多彩。（2）教師融入自己的個性創造，緊緊抓住課文的空白點，以想象點生發，形成很大的練筆空間，使“言”與“意”緊密相融，豐富了課文的內涵。但是，必須注意的是：首先，情境創設的串連語言決定著學生練筆情感脈絡的走向與語言質量的高低。其次，對于落點的選擇很有考究，要選準覆蓋面大，有一定穿透力并合乎情理的支點。所以，如果從這一角度來看，本篇文章練筆的情境落點的選擇似有欠妥之處。因為本課教師引領體會的著力點是兒童隊員與隊長對博萊克的安排矛盾與解決心理的揣摩，從而體現“尊重”的主旨，所以練筆焦點放在博萊克上，對前面的主題“強勢”引領反而沖淡。如果選擇以兒童隊員或隊長的角度訓練，當是最佳。
　　練筆三：“言語吸納”式
　　《女媧補天》這則神話故事，主要講天塌地裂之后，女媧冒著生命危險采來五彩石冶煉成液體，補上大窟窿，救萬民于水深火熱之中的故事。教師重點引領學生學習這段話：“天哪，太可怕了!遠遠的天空塌下一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水，許多人被火圍困在山頂上，許多人在水里掙扎。”不斷引領學生讀出它的可怕，老百姓的煎熬。當學習到最后“金光四射，大窟窿立刻被補好”時，教師呈現一段錄像：大地又恢復生機，都處鶯歌燕舞，國泰民安。然后出示這樣的句式：
　　天空（）；山岡（）；
　　大地（）；田野（） ；
　　許多人（ ）；許多人（）。
　　生1：大地的裂縫填平了，深溝不見了。滿目一片翠綠，花草樹木蔥蘢茂盛。
　　生2：遠遠的天空鳥兒飛翔，白云悠悠，處處鳥語花香。
　　生3：許多人在村頭地里耕種，許多人在房前屋后紡紗織布，到處歡聲笑語。
　　生4：山岡上燃燒的火早已撲滅，到處是綠油油的梯田。田野里的洪水早已不知去向，到處是黃澄澄的莊稼。
　　……
　　思考：隨文練筆的有效路徑，要找回語言“易于運用”的遷移點。
　　這樣的練筆設計顯得更為高妙，它兼有前兩則案例中的大空間、情境創設等特點。但是又有前兩則案例中不具有的優點：（1）妙在語言與仿寫緊緊相連，實現語言的遷移運用。語文的學習說白了，其實就是對課文規范語言的吸納后融會貫通，為我所用。所以，讓語文走在“回家的路上”，切不可丟棄文本的語言示范作用。因為在課文的第一自然段中出現了類似的句式，做了充分的朗讀訓練后，學生已有一定的語言吸收。此時，能順著文脈設計——因為女媧感天動地的創舉，萬物恢復生機。學生的語言呈現將參照融合前面的語言范式，但又不能單調機械地仿寫，要與文本情意相投，表達出相反的意思來，是自己的語言創造，呈現出規范個性兼容的言語風貌。（2）妙在仿寫點又與文本主旨準確掛鉤。鋪墊到位，播放了一段錄像，用更豐富的課文視像，目的在于減緩坡度，開闊思路，使學生易于動筆，語言更顯豐富多彩。學生豐富的語言背后，透露出這樣的信息：是女媧歷盡千辛萬苦創造了這一切。間接烘托出女媧救萬民于水火、感天動地的精神品質。這樣，就讓學生在創生語言的同時很“唯美”地吸納了文本內涵。
　　（責編陳劍平）