尋找語文幸福之路

　　一、一個語文教師的反思
　　“小學三、四年級課外閱讀總量不少于40萬字，五、六年級課外閱讀總量不少于100萬字。”“廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”……讀著《語文課程標準》，作為一名小學語文教師的我不止一次地陷入沉思：學生周一到周五的課業(yè)負擔本來就不輕，周末更是奔走于各種興趣班之間，讓他們拿什么時間來讀課外書呢？六歲的學童，背著書包，高興地來到了教室。六年小學，三年初中，三年高中，在一堂堂語文課后，有多少人能夠保留住最初的自然性和野性？有多少孩子能在語文課里保持一顆快樂的童心？有多少孩子因為在學校里的語文課從此愛上閱讀？
　　一道上海某區(qū)小學生計算機網(wǎng)絡中文操作應用競賽題，更使我開始反思我們從低年級沿用至中高年級的教學模式。題目要求參賽的小學生依靠網(wǎng)絡資訊，在60分鐘內(nèi)，給一幅僅標明漫畫名為《父與子》的六格漫畫：（1）檢索畫冊《父與子》的作者姓名、生平、作品的藝術(shù)成就；（2）為每幅漫畫的人物活動設計一些對話，設計成一個簡單的小劇本；（3）到網(wǎng)絡上查找什么是劇本，如何寫劇本，以便完成以上要求。
　　這是一個綜合的文化藝術(shù)問題，參試的小學生居然做得有板有眼：通過網(wǎng)絡上的“檢索閱讀”，學生們很快就知道了卜勞恩和他的生平，初步了解了劇本的寫法，并且很好地完成了任務。
　　這些有關(guān)知識要是用現(xiàn)在通行的方法去講，不知道要花費教師多少備課精力和“細讀文本”的講解時間!教師教得辛苦，學生學得痛苦，教學效果不理。
　　我開始懷疑與審視這套所謂“神圣不可侵犯”的教材：難道一冊區(qū)區(qū)幾萬字的小學語文課本，就要耗去學生半年的學習時間與生命？難道這浩如煙海的書籍，就不能在課堂上讓學生一睹為快？于是，我開始了嘗試——我要和學生們共同尋找一條學習語文的幸福之路!
　　二、尋找語文幸福之路
　　1.單元整合，三課漸進
　　小學語文教材都是按照一個主題為一個單元來編排的，所以，我決定整合單元教材內(nèi)容來組織學生學習，創(chuàng)設了“單元整合，三課漸進”教學法。
　　首先，我給學生們講“授之以魚不如授之以漁”的故事，告訴他們，只有掌握了學習的方法，主動地學習，才能在離開了老師后也不斷學到知識，而那才是真正意義的學習。接著，我把家庭作業(yè)的形式由課后的復習作業(yè)改為課前的預習作業(yè)，并命名為“捕魚作業(yè)”。“捕魚作業(yè)”要求學生在課前自主完成以下內(nèi)容：第一項，把要學的課文讀通順。第二項，找出課文里最易錯的字音，包括平翹舌音、鼻音等。第三項，找出本課出現(xiàn)的多音字。第四項，要求對照課本正確地抄寫生字詞。第五項，要求學生通過自己讀課文弄懂兩個問題：（1）課文告訴了我們什么？（2）你想到了什么？學生們聽了都很感興趣，我便趁勢在班上開展了“捕魚大賽”：誰的作業(yè)完成得好，教師就在誰的本子的封面上為他畫上一條小魚，表示他捕到了一條“魚”。比一比，看誰捕到的“魚”多!
　　完成以上“捕魚作業(yè)”后，我把全班51個學生分成了12個小組，每組設有組長，每個組員都有固定的序號。接著便以四人小組為單位開始了我們“單元整合，三課漸進”的學習。
　　第一課時——同伴互助，小組自學。我給學生布置了明確的學習任務：第一項，檢查前一天的讀書情況，在小組長的組織下，組員按固定的序號一人讀一段課文，直到讀完所有內(nèi)容。第二項，在小組內(nèi)輪流說說自己是怎么記住生字的。第三項，教師根據(jù)要掌握的知識點布置要解決的問題，學生可以自己通過課本、參考書去找答案，不懂的和同學討論，或請教師解答。而且我告訴學生，這些學習任務就是第二天開展小組比賽和考試的內(nèi)容，小組四個人都取得好成績的就能得到獎勵，這樣就通過同伴互助使每個學生都積極地參與到學習中來。
　　第二課時——知識大闖關(guān)。以小組為單位，根據(jù)第一課時提出的自學要求進行知識大闖關(guān)。第一關(guān)，我會讀。由每個小組選出代表讀字詞、課文。第二關(guān)，我理解。我準備了12個分別寫著12個組組號的乒乓球，摸到哪個球，就由哪個組的學生回答第一課時提出的要解決的問題。第三關(guān)，我會寫。各組完成涵蓋本單元所有知識點的小試卷，教師檢查每個學生對知識的掌握情況。
　　第三課時——教師點評。我針對學生在小測試中掌握得不好的知識點進行講評，并根據(jù)四人小組的共同表現(xiàn)進行評分，表現(xiàn)好的組可以獲得到閱覽室看書的獎勵，掌握得不夠好的組則留下來由教師有針對性地補課。這樣便真正做到了有的放矢，因材施教，更大大提高了課堂的效率。
　　2.全班同讀一本書
　　幾乎所有倡導早期閱讀的專家都指出，在班級里，同讀一本書效果是最好的。于是，一年級時，我班每個學生都買了一本《新編兒童詩365夜》。二年級時，我請家長協(xié)助為每個學生打印了薛瑞萍編寫的《新編兒童詩100首》，要求每個學生每天背誦一篇。不同形式的領(lǐng)讀之后，學生開始自己讀，我則在教室里巡視，看到誰能合上書背誦，便俯身過去聽一會兒，在學生的題目旁蓋上“紅花”表示通過。不少學生背完一篇就主動再背下一篇。三年級時，我們?nèi)嚅_始一起讀《長襪子皮皮》、《夏洛的網(wǎng)》、《愛的教育》。四年級時，我們找來了《中華上下五千年》……一個個故事把我們帶入了風光迤邐的書的世界，師生充分感受著閱讀的幸福。
　　3.好書大家來推薦
　　在我班小書架上，放著琳瑯滿目的圖書，每個學生的書包里都有一本“隨身書”。為了加強對學生讀書的引導，我又為學生準備了一個“好書推薦漂流本”，它會按學生的學號每天“漂”到一個學生的手中。輪到的學生便在屬于自己的那一頁寫上自己最想推薦的書名、作者、推薦理由、故事簡介，還可以畫上插圖，并利用第二天語文課前的五分鐘向全班同學推薦，這既鍛煉了學生的口語表達能力，更使學生間充分分享了讀書的快樂。
　　因為課堂上擠出了閱讀時間，學生的閱讀量成倍增加。無需另外花費氣力的我們，終于通過“單元整合，三課漸進，大量閱讀”，找到了一條充滿樂趣的語文學習幸福之路。
　　（責編陳劍平）