實踐.感悟.成長

　　近十年，我有幸參加了國家基礎課程改革實驗，在近十年的課改實驗中，我們始終圍繞“求實、求真、創新”做文章，取得積極進展，參加課改的自己，工作漸入佳境，課內外教學面貌一新。求實，是課改實驗成功的基礎。學校領導在充分認識的基礎上，實實在在地制定了一個操作性強的課改規劃，保證課改每走一步都按計劃有步驟地進行。求真，是課改實驗的目的。面對新的課標、新的教材，怎樣實現教師角色的轉變，怎樣體現以生為本、以學定教的思想，如何培養學生的實踐能力和創新精神……這一個個全新的問題，都有待于屬于實驗教師的我去不斷地學習、探索總結、提高，在實踐中感悟，在感悟中成長，找出解決問題的辦法與規律。創新，是課改實驗的靈魂。我們進行課改實驗的教師敢于否定自我，勇于實踐，大膽創新，從改革中找出路，從創新中謀發展。十一年的課改歷程，我努力實踐，真切感悟，快樂成長。
　　一、依托課內外教學研究，轉變教師的教學方式
　　我從改造現實教學的基點出發，用新課程的觀念審視自己的教學，想辦法解決以下問題：①賦予學生以課堂教學過程中的主體地位。②以合作交流的教學活動促進學生的發展。③學會交往，學會傾聽，建立積極、和諧的師生關系。④如何體現開放。至于在接到城區、市級以上的研討課時，而是根據①個人設計思路；②以學情為宗旨；③組內研討交流的三步操作進行，試教后還要開展教學反思，綜合各方面意見后才上課。例如教學“統計”，雖然已有全國一等獎的課例，但是我卻采取了不同的教學方法，打破傳統的枯燥地看圖學習統計圖，掌握統計基本知識的方法。我讓學生自行組合成學習小組，結合生活實際以活潑的形式進行課前調查，如街頭記錄各種車輛經過校門口的次數、同學們最愛吃的早餐品種等，結合觀察記錄的情況繪制成統計圖，使學生在實踐交流活動中體會了解統計圖的制作過程和作用等基本知識。學生在整個交流活動中，相互啟發、小組間質疑，師生評價、生生評價，學習氣氛熱烈，學習效果明顯。
　　通過課例研究，我的教學方式已發生重大的轉變，比如會關注那些不參與活動、被動的學生，能積極地調動他們的積極性，更多地參與到游戲活動中來。又如，在有效地組織小組合作探究中，我摸索出了一套方法：①安排輪流的組長，由組長分工，全員負責；②安排輪流的主持人、發言人，全員參與補充意見與交流；③會合適篩選組內的意見，會綜合評價他組的見解；④會共同幫助有解題困難的同學；⑤力爭每人想出與眾不同的看法，并綜合評價他人。我親歷了教材的調整與修改、情境與啟思、交流與合作、鞏固與運用，真正地實現教與學的最佳結合，角色發生了根本的轉化。
　　二、結合教學與課題及學科的整合，倡導新型的學習方式
　　這次課題改革最顯著的特征是學習方式的轉變，我抓住這一最顯著的特征，選擇參與課題《新課程標準與學習方式的轉變》。新課程標準主張多樣化的學習方式，怎樣讓學生學會學習，培養可持續的學習動機和終身學習的愿望和能力？我們的做法是：
　　1.改變評價體系，注重人文性的鼓勵評價，促進學生主體性發展。
　　新一輪課程改革強調實行多元性多樣化的評價方式。面對評價方式轉變的要求，教師明確了教學評價的主要目的是為了了解學生的學習過程，激勵學生的學習和改進教師的教學，因此強調關注學生的學習過程和水平。而我更關注學生在各學科學習活動中表現出來的情感與態度。
　　（1）重視課堂教學的即時語評價，如“你的想法很獨特”“沒想到你想得比老師還要快”“你真會仔細觀察”“很有創意”等等。
　　（2）學生由被動接受學習變為主動探究。“我認為……”“我不同意××的看法，我覺得……”“我們小組的意見是……”已成為學生發表己見時的習慣用語。這些評價和激勵語的使用，鼓舞了學生自主合作探究的熱情。
　　2.注重學科學習與實際的聯系，全面進行學科整合，開拓實踐活動。
　　（1）信息技術與學科課程的整合帶來學習方式的變革。我充分運用網絡信息技術，將學生的傳統接受式學習轉變為自主探究性學習。如在教學“位置與方向”一課時，我精心設計教學課件，通過計算機為學生提供了更為直觀的學習途徑和豐富的學習資源，讓學生在兩次拓展實踐中真正體會到確定位置必須的條件為方向與距離，使學生在探索性的數學活動中開拓了更廣闊的空間。
　　（2）數學學科與美術、音樂、科學、綜合實踐等學科和諧自然地整合，實現學生學習狀態的改善。在各科教學中，我充分挖掘教材資源，合理利用，與各學科緊密聯系，創設開放性的學習環境。如在情境欣賞中進行數學口語的訓練，在科學課上測量植物的高度，動手制作數學動手操作作業并進行美工創作……這些實踐活動的開展，無形中使學生既感受到知識的美，又不失時機地滲透了環保、藝術欣賞、創新精神等各種人文教育，使學生更充分地體驗到了數學學科知識與生活實際的密不可分。
　　十一年的實驗研究工作使我茁壯地成長了起來。課改前，“一言堂”“滿堂灌”“地毯式轟炸”等現象十分普遍，我把考試分數作為衡量學生的唯一標準，津津樂道的是某某學生考得怎么樣，卻閉口不談如何調動學生的積極性、主動性和自覺性，更只字不提如何提高學生的動腦、動手、動口能力……參加課改實驗后，我漸漸在實踐中感悟到學生所學習的知識和技能都應該是多元的、多角度的，學生學習方式應是多樣的、可持續地自主發展的。因此，教師教育教學方式的革新，應該在民主與科學的基礎上還人文、自主給學生。還要營造寬松和諧的教學氛圍，讓學生在輕松愉悅之中獲取新知，采取啟發、討論、質疑、思辨、自學、互動、評價等這些被實踐證明了的且行之有效的教學方式，以提高教學效益，發展學生個性。
　　從前，我對“愛”的理解頗為嚴肅，以為“嚴即愛”，更多的教師認為把知識傳授給學生就是愛。前者失之過度，后者流之膚淺。通過課改，我知道：面對有情感有活力的一群學生，只有灑下愛之甘霖，才可獲取愛之回報。真正的愛，必須營造彼此溝通心心相印的氛圍，而如此則要尊重學生的人格，多看到學生的閃光之處，從做人、求知等方面予以悉心關照，確立正確的人才觀和服務觀，以新朋故友式的角色來定位，這樣才能構筑師生之間的橋梁，收到“春風風人，夏雨雨人”之效。
　　（責編陳劍平）