把握本質(zhì) 促進發(fā)展

　　新課程的實施，使學生的學習方式發(fā)生可喜的變化。但是由于多種多樣因素的影響，教學過程中，教師采用的轉(zhuǎn)變學生學習方式的教學行為常常流于形式，缺乏實質(zhì)性內(nèi)涵：往往言必自主學習，行必合作探究；或者公開教學是“錦上添花”，平常上課卻“濤聲依舊”。因此，在新課程的實施過程中，我們應該冷靜地審視和反思學習方式變革的現(xiàn)狀，正確把握學習方式的本質(zhì)，形成多樣化的學習方式，促進學生的和諧發(fā)展。
　　一、自主學習并非金字招牌
　　現(xiàn)象：“你喜歡用什么方法就用什么方法！”，“你想和誰交流就和誰交流！” ……為了讓學生自主，教師退避三舍，謹小慎微，沒了主見，教學無主次，不去正確把握教材的價值取向。為了在課堂上體現(xiàn)一種民主、平等的姿態(tài)，教師鼓勵學生發(fā)表自己的意見，有的被學生牽著鼻子走，有的跟在學生的后面，對學生百依百順，有的甚至退出了教學的舞臺，成了一名旁觀者，再也不去分析與講解。
　　思考：新課程著眼于學生未來的生存與發(fā)展，強調(diào)在教學活動中發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的主體精神，力求使學生成為具有獨立和自主個性的人、全面發(fā)展的人。自主學習尊重學生的自由意志和獨立人格，有利于開發(fā)學生的潛能、喚醒學生的精神需求、彰顯學生獨特的個性。因此，我們在課堂上常?？吹阶寣W生自主確定學習內(nèi)容，自主選擇學習方法，自主尋找學習伙伴；讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自主去探索知識，自己去總結(jié)規(guī)律，自己去評價學習效果。
　　但是，當新的學習內(nèi)容還沒有成為學生產(chǎn)生強烈學習欲望的“誘因”，學生還沒有對學習內(nèi)容產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時，這樣做的結(jié)果又會是怎樣的呢？有時只能適得其反?！澳阆矚g用什么方法就用什么方法！”難道學生不喜歡的方法就不需要掌握了么？小學生的知識和經(jīng)驗還不豐富，智力和體力還不成熟，學生的學習離不開教師。自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生自主，教師讓出“平等中的首席”，甚至不去組織學生學習，退出教學的舞臺，成為一個旁觀者，這實質(zhì)上是把自主學習異化為放任自流。學習本身是一個艱苦的社會化的過程，不可能完全輕松愉快，沒有一點挫折，更不可能完全按照學生的意愿，想怎么學就怎么學。過分迎合學生快樂的情感，實際就意味著對學生艱苦思維鍛煉的一種減弱。
　　自主學習是建立在自我意識發(fā)展基礎上的“能學”，建立在學生具有內(nèi)在學習動機上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。（龐維國《論學生的自主學習》）學習的動力是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)驅(qū)力，本身指的是一種需要。在這種動力中，起主要作用的是由學習過程和內(nèi)容直接引起的興趣。興趣是學習動機中最活躍的成分，也就是求知欲，求知欲帶有追求真理的情緒色彩，往往能使人達到樂此不疲的地步。教學中我們應該貼近兒童的生活實際，重視創(chuàng)設情境，激發(fā)兒童的學習興趣，滿足他們的好奇心，通過閱讀、搜集、實驗、操作、思考、交流讓學生主動參與學習，解決生活中的一些實際問題，感受學習的魅力。
　　二、合作學習怎能貌合神離
　　現(xiàn)象：如今的公開課課堂，學生的座位排列不再是“秧田式”，一律代之以“團團圍坐”。教學中，不看問題的難易程度，都要安排小組討論。有的問題剛剛提出來就讓學生討論，學生沒有經(jīng)過獨立思考，只能大眼瞪小眼，抑或隨意亂說一氣；有的沒有明確的分工，各自為政，不知道如何合作，爭執(zhí)吵鬧不休，亂成“一鍋粥”，溝通合作無從談起；有的小權威一統(tǒng)天下，學困生只能依賴盲從；還有的學生還沒有進入合作狀態(tài)，就開始組織匯報交流，其結(jié)果往往只能是發(fā)言的學生用個人的意見替代小組的成果……教師只是在按照既定的教學設計，把學生往事先設計好的教學框架里趕，未能考慮學生是否真正進行了“合作學習”。
　　思考：“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！?《學記》)早在兩千多年前，我國古代的教育家們就強調(diào)學生之間的切磋和交流。在全球經(jīng)濟一體化的進程中，人們也越來越重視團隊的合作精神。目前，合作學習已在世界許多國家普遍開展，由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好的非認知心理品質(zhì)等方面實效顯著，所以被認為是“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。合作學習成了一些教師課堂教學中的一種時尚，堂堂有合作交流，動輒搞小組討論，而對小組合作學習的目的、時機和過程等沒有進行應有的整體把握，合作交流的過程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。一方面是大量淺層次、低水平的小組活動；另一方面，當真正需要發(fā)揮集體智慧時，卻又淺嘗輒止，對學生的合作缺乏有效的指導。
　　合作學習作為一種群體性的學習方式，應該有一套規(guī)范的操作程序，學生良好的合作行為需要教師的悉心指導。合作學習的小組分組要科學，一般按“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”分成4－6人的小組，也可根據(jù)學生的興趣愛好或?qū)W習任務的不同進行靈活分組。小組成員之間的分工要明確，相互合作，相互支持，并定期輪換，讓每一個學生都得到鍛煉。教師應對教材進行適當?shù)募庸?，把教材中結(jié)論性知識改造成貼近學生的知識和經(jīng)驗、能喚起學生合作愿望并適合學生合作學習的“可學習”的材料。在合作學習的活動中，教師提供足夠的時間和空間給學生，對學生的學習活動進行有效監(jiān)控和及時引導，指導學生獨立思考，圍繞中心把自己的意思有條理地表達出來，在遇到困難時，學會向同學請教或互相幫助，同時要尊重別人，虛心聽取他人的意見和建議，不斷修正和完善自己的認識，并通過評價強化學生良好的學習行為，充分發(fā)揮合作學習的最佳功效。
　　從教育實際來看，學習方式?jīng)]有好壞之分。我們應當積極地變革學生的學習方式，但同時則又應當防止各種簡單化的理解與絕對化的主張，特別是，不應將“新”“舊”看成區(qū)分學習方式“好”“壞”的主要標準，并因此而對某些學習方式采取絕對肯定或絕對否定的態(tài)度。恰恰相反，我們應當更為明確地提倡學習方式的多樣化，并通過積極的教學實踐深入地去認識各種學習方式的優(yōu)越性與局限性，從而依據(jù)特定的教學內(nèi)容、對象、環(huán)境以及教師和學生的個性特征創(chuàng)造性地加以應用和有效實施，促進學生全面、和諧、可持續(xù)地發(fā)展。
　　（責編鐘嵐）