注重過程與方法 扎實開展有效教學

　　課程改革幾年來，我們的教學理念得到了更新，我們的課堂發生了重大的變化，從最初的“轟轟烈烈”、“時尚新潮”，一路走到今天，我們有了更多的冷靜思考，我們的教學更多地回歸了理性。于是，如何在有限的時間實現有效的教學成了研究的話題和追尋的目標。
　　一、抓實過程，提高效率
　　1.鉆研教材要“透”。教材是實現課程目標，實施教學的主要依據。教師對教材的理解和掌握程度，直接影響到課堂教學的效果。我們要認真地研讀教材，明確教材的編排體系，領會編排意圖，根據學生的實際情況，“瞻前顧后”、合理地安排教學內容。對于需要學生大量參與才能理解的知識，我們可以從學生學習生活中尋找一些素材補充到課堂。
　　2.了解學生要“準”。教師只有充分了解學生在家庭和學校中的學習狀況，準確把握學生的學習起點，才能有針對性地設計好教學方法和相應的練習，實現因材施教。
　　3.目標定位要“全”。在制訂教學目標時，不但要注重“三維目標”，即過程與方法、數學思考、情感態度價值觀的培養，更要關注“四基”（基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗），扎實有效地開展課堂教學。 “雙基”已深入人心，歷史貢獻是巨大的。但從人的發展的角度考慮，特別是從培養創新性人才、提高人才的國際競爭力的角度考慮，僅有“雙基”已經不足以讓我國的基礎教育繼續領先于世界，也不足以滿足我國經濟與社會發展的新要求。因此，新課程標準在修訂時，將我國中小學教育的基本目標在“雙基”的基礎上再加上“兩基”。
　　4.教學方法要“活”。數學知識和數學思想方法就是數學的核心。數學教學要抓住數學知識本源和數學思想方法，與新課程理念所倡導的理念有機整合，在呈現作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，讓學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、得到結果、解決問題的過程。教學要突出學生的主體地位，保證學生有充分的動手、動口、動腦的機會和時間，學習活動的組織兼顧不同層次的學生，關注學生間的互幫互學，建立良好的學習共同體。有效組織好學生的學習活動，突出重點，突破難點。動手實踐、小組討論等環節的安排要有明確的數學教學目的，注重實效。提問要簡潔明了，有思考價值，鼓勵學生質疑問難，發表自己的見解。
　　5.練習設計要“精”。經常聽到一些教師說：“這道題考試前剛剛講過，但是為什么還會有那么多的學生不懂呢？”其實，要學生真正掌握一道題目，如果缺少技能的訓練是不行的。教師只有不滿足于自己的“講清楚”，在課堂上幫助學生獨立完成，并進行大量的訓練，才能最終形成技能。練習的題型應多樣化，練習的形式要新穎，不要讓學生一練就煩。在多練的同時還要強調解題的規范、速度和準確性，盡力做到讓學生在課堂上就將知識學到手。
　　6.反饋評價要“細”。反饋評價是貫穿于課堂全過程的師生雙向信息的傳遞和交流。通過反饋，讓學生暴露錯誤，然后師生共同分析出錯誤的原因，學生就能從反面吸取經驗教訓。教師只有對每個學生的學習情況做到心中有數，才能對癥下藥。
　　二、改善方式，培養習慣
　　1.態度決定一切。 “磨刀不誤砍柴工”，我們要舍得花時間和精力，做好學生的思想工作，端正學生的學習態度。另外也要重視培養學生興趣，激發學生求知欲，這樣才可以調動學生的主體參與意識和學習積極性、主動性，從而提高教學質量。
　　2.嚴格而自由。課堂組織管理的好壞，不僅體現一個教師的教學能力，更直接影響教學效果，就算課準備得再充分，講得再精彩，如果學生不聽或不愿意聽，而你卻熟視無睹、聽之任之，形成習慣后就很難改變，課堂質量就無法保障。所以，我們在上課的同時要時刻注意學生的一舉一動，對不遵守課堂紀律的學生采取恰當的方法予以制止，而不傷害學生的自尊。
　　3.方法決定效率。好的方法可以讓學生在學習的過程中達到事半功倍的效果。學生學習數學，學會是基礎，會學是目的，變被動學習為主動學習，是完成“教是為了不教”任務的重要標志。因此，我們必須高度重視學生獲取知識過程的教學，讓他們在掌握數學知識的同時，獲得掌握數學知識的方法。
　　三、學習反思，提升素養
　　1.靜心學習業務理論。“沒有不想把課教好的老師”。但為什么還有老師課教不好呢？重要的一條，是沒有重視學習。很多教師對學習培訓都有抱怨，認為都是形式主義。其實反思一下，我們真的學習得不夠，我們一年讀過幾本有價值的書？我們的知識是否早就老化過時？我們對新課改的理念和方法是否掌握得足夠適應不斷變化的時代和學生？
　　2.合理借鑒優質資源。現在網絡資源豐富，一些優秀的課堂教學設計理念新穎，設計巧妙，訓練形式多樣，凝結了眾人的智慧，我們完全可以借鑒，但萬萬不可生搬硬套。要依據新課標要求，根據學校、班級、學生實際，結合課程資源、教師水平、教學條件實際進行設計的、采用適合自己學生的教學形式和方法，這樣才能實現教學目標的有效達成。
　　3.深入反思教學行為。孟子曾說過：“心之良則思，思則得之，不思則不得也。”因此，只有思索才能生疑解難；只有思索，才能透徹明悟。我們的教學工作肯定存在很多的問題，面對問題，心急浮躁不行，消極不作為更是錯誤。教學反思要研究自己如何教、如何學；別人如何教、如何學。以優秀教師的課或教學案例來對照反思自己的教育思想和教學行為，吸取他人成功的經驗，避免重犯他人的教學失誤和不當，在觀察、對比、反思、修正的過程中使自己的教育教學更合理、更科學、更經濟有效。
　　總之，面對數學教學的新形勢，我們相信“方法總比問題多”。只要我們樹立強烈的質量意識，并落實在具體的行動上，我們的數學教學質量一定會穩步提升，再創輝煌。
　　（責編鐘嵐）