淺談數學生活化教學

　　《數學課程標準》強調，數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生從數學角度去觀察事物，思考問題，以及發展學生的思維能力，體驗學習數學的樂趣，感悟數學的作用。生活離不開數學，數學離不開生活，數學知識來源于生活，而最終服務于生活。對于小學數學，更能在生活中找到其原型，為學生終身可持續發展打好基礎，讓數學貼近生活，讓學生發現生活中處處有數學。以下是本人在教學實踐中怎樣把“生活中的數學”帶進課堂的一些做法。
　　一、在生活中親近數學
　　有些學生為什么對數學缺乏興趣，甚至對數學學習產生恐懼心理？其實，根本原因就在于數學離他們的生活太遠了，學生認為數學知識枯燥、抽象也難學。現行的新教材克服了這一弊端，拉近了數學與生活間的距離，題材豐富多彩，呈現形式多樣，這正好符合小學生好奇、好想、喜新的心理特點。但是，教材畢竟只是教與學的工具，如果只依賴它還是遠遠不夠的，教師應該認識到教材絕不是唯一的資源，只有大膽創新地利用、處理和豐富教材的內容，使數學貼近生活，才能使課堂生動有趣。所以，教師要找準數學與學生生活的最佳連接點，努力挖掘生活資源，揭開生活情境中數學知識的神秘面紗，使數學因為貼近生活而備受學生的喜愛，讓學生感受到生活化的數學，喚起他們的求知欲望，增強教學的實效。例如，在教學“認識人民幣”時，可以創設學生較為熟悉的咪咪文具店等生活情境，讓學生通過買賣文具的交流，進一步認識人民幣。又如“周長”的教學，我帶領學生走出課堂，以游客的身份參觀校園，尋找有哪些形狀的花壇、水池等，并繞著它們走一走，由此來認識三角形的周長、長方形的周長、圓的周長等。學生在這樣的現實生活中學得輕松而有趣，不僅深刻地理解了周長的概念，也為周長的計算打下了堅實的基礎。
　　二、在實踐中體驗數學
　　實踐證明，學生只有經過自己的探究，概括出知識，才能真正納入他們已有的認知結構，獲得深刻的理解。這表明學生的學習方式對其學習結果具有決定性的影響，學生學習方式的轉變也就成了有效教學的關鍵所在。教學中，面對學生自己收集到的材料和提出的問題，教師大可不必煞費苦心地講解，而要敢于放手，讓學生自己去探究、去發現、去解決，相信學生有著無窮的潛能。
　　例如，在教學“角的認識”時，我是這樣安排的：1.創設情境，出示掛圖，初步感知角；2. 摸一摸教師帶來的角；3.介紹角的頂點和邊； 4.一起跟教師指認角的頂點和邊；5.找一找我們身邊的角，指認角的頂點和邊；6.同小組交流角的相同的地方；7.學生匯報，得到（教師板書）“角有一個頂點兩條邊”；8.誰能用自己的話說一說，角的頂點是 （尖尖） 的，兩條邊是 （直直 ）的……我按照學生的認知規律，從具體到抽象，從抽象到概括，讓學生自己去探究、去發現、去交流、去解決，使學生在實踐活動中體驗出規律，收到了很好的效果。
　　 三、在互動中創造數學
　　學生合作學習是一種體現自我協調、同伴間優勢互補的有效學習方式。合作學習能充分挖掘每個學生的內在潛能，學生在相互的合作學習中，能集思廣益，取長補短，培養他們的自主性、探索性和協作性。例如，教學“商不變的規律”時，我是這樣安排的：以小組為單位，每人（組內）寫出一道商相同的除法算式；小組內進行交流，由一人擔當記錄員；小組間匯報交流，教師有意識地將學生所寫的除法算式分成兩組進行板書（一組是被除數和除數具有整倍數關系的算式，另一組是不具備這一關系的算式）；觀察黑板上的第一組材料，小組內比較討論，發現規律；匯報交流各小組觀察討論的結果；學生舉例驗證；小結揭示商不變的性質；質疑（指著第二組材料）：你們還有什么疑問嗎？這組算式是否也有這樣的性質呢？引導學生課后繼續以小組為單位去猜測、爭議和驗證。學生在這樣的課堂中，通過觀察比較、討論交流、動手實踐發現并驗證規律，思維始終處于積極的探索狀態，學得輕松有趣。這樣的課堂教學，一改傳統課堂中的師對生的單一模式，形成了師對生、生對生等多種互動組合，使課堂變得立體而富有生命力；這樣的合作學習，無疑是新課程改革所提倡的學習方式，它為學生提供了施展才華的舞臺，也為數學課堂實施有效教學搭建了橋梁。
　　四、在現實中應用數學
　　俗話說：學以致用。小學數學知識在現實生活中有著廣泛的應用。數學知識本來就源于生活，把數學知識運用到現實生活中去，是學習數學的終極目的。只有在日常生活中運用數學知識，才會真正植根于學生心中，讓學生體會到學習知識、掌握知識的價值所在。教學中，教師要為學生提供盡可能多的用所學知識到現實中應用的機會。例如，在教學了“千克和克”后，可讓學生回家后研究家中哪些物品的質量得用“千克”來表示？哪些只需用“克”？在學習了“100以內的進位加法和退位減法”后，可讓學生研究下列問題：調查家中近兩個月的各項開支情況，從各項開支中可以想到哪些數學問題？再如，學了“有余數的除法”后，可讓學生課后開展“圍圈報數”的游戲（5人圍成一圈，按順時針報數），研究一下每人報到的數有什么特點，報到100這個數的會是誰？……這樣，學生不但能溝通數學知識與生活、社會實踐的關系，更為重要的是能使學生在積極的研究中形成愛探究、樂思索、勤求知的良好心理傾向。
　　總之，在數學教學中教師要充分挖掘生活中的數學，讓學生獲得自主探索、合作學習，在實踐體驗、實際生活中嘗試到學習數學的樂趣，更重要的是使學生感受到數學與生活中的聯系，即數學來自生活實際，數學又應用于生活，服務于生活。
　　（責編陳劍平）