多維度感悟 多層次提升

　　“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！边@是《語文課程標準》在總目標中提出的要求。它對閱讀教學作出了“質”的規定。它明確說明，注重情感體驗是閱讀教學必須達成的目標之一。事實上，在閱讀教學過程中注重學生的情感體驗不僅僅是教學的目標之一，而且也是提高教學效率的一種手段。如果教師在閱讀教學過程中能創設民主、平等、和諧的學習氛圍，引導學生自主地去讀、去感悟，就能激起學生的情感體驗和心靈共鳴，從而讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪。下面，筆者就自己教學《為中華之崛起而讀書》一文的感受，談談在閱讀教學中如何通過引導學生進行多維度的感悟來加強學生的情感體驗，以讓學生得到多層次的提升。
　　一、情境感知，豐富情感鋪墊
　　《為中華之崛起而讀書》一文是人教版小學語文四年級上冊的一篇精讀課文，該文寫的是周恩來少年時代的一件事。他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志為振興中華而讀書，表現了少年周恩來的博大胸懷和遠大志向。由于本文記敘的事情發生在20世紀初，學生對當時中國的社會狀況和周恩來的生平了解都比較少，這給學生理解課文造成了一定的障礙。
　　針對這一情況，我在課前五分鐘互動時，利用多媒體課件展現周恩來一生從“少年時代刻苦學習”，到“滿懷救國抱負出國留學”，到“出生入死干革命”，再到“當上國務院總理后的鞠躬盡瘁”等幾個重要時期的感人事跡，以“記憶力大比拼”的游戲方式組織學生搶答。這樣既讓學生初步感受到周恩來一生是怎樣在“為中華之崛起”而努力奮斗的，又活躍了學生的思維，激發了學生的閱讀興趣，使他們興致勃勃地投入到新課的學習中去。緊接著，我在上課伊始又播放了一段視頻資料，展現20世紀初貧窮落后的中國人民在水深火熱之中苦苦掙扎的畫面，及帝國主義的鐵蹄踏進中國之后，怎樣在中華大地上燒殺擄掠、為非作歹的情景。讓學生的視覺和聽覺同時受到沖擊，激起學生對帝國主義侵略者的仇恨，使他們真切地感受到當時中國的貧窮與落后以及落后就要挨打的道理。這樣，教師通過兩個教學環節的情境創設，讓學生對時代背景、人物情況都有了更直觀的感受，從而激發了學生的閱讀情感，為學生進一步學習課文作了情感上的鋪墊。
　　二、循果溯因，直揭情感主旨
　　“教有法，但無定法，貴在得法?！庇捎诒菊n的課題直接道出了事情的結果，因此，教學本文時我采用“變序法”。在讀課題后直接從結果入手，導入到課文最后一段（第三大段）問：修身課上，當魏校長問同學們“為什么而讀書？”時，少年周恩來是怎樣回答的？四年級的學生已具有一定的閱讀能力，能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，再加上這部分內容較淺白，所以教學這一大段時，我主要采用“以讀代講法”，讓學生運用個人讀、小組讀、分角色朗讀等不同形式，一遍遍地反復地誦讀這部分內容。著名教育家陶行知告訴我們：“語文要讀、讀、反復地讀?！蓖ㄟ^引領學生入情入境地反復讀，在讀中體驗出情感，在讀中體會到少年周恩來“為中華之崛起而讀書”的博大胸懷和遠大志向，從而讓學生領悟到文章的情感主旨。這時，教師再引導學生返回去學習課文第一、二大段，讓學生追根求源，尋找少年周恩來立下這個偉大志向的原因。此時，學生的閱讀興趣和求知欲望完全被調動起來了，個個興趣盎然地開始了對課文第一、二大段的探究性學習。
　　三、品味詞句，把握情感脈搏
　　在課文第一、二大段的教學中，我首先出示問題一：請同學們用自己喜歡的方式自由朗讀課文第一、二大段，找出促使少年周恩來立下這一偉大志向的原因。學生借助已有的閱讀能力，很快就通過自學找到了答案（促使少年周恩來立下偉大志向的原因——中華不振）。接著，再提出問題二：請同學們細讀這部分內容，用筆畫出讓你體會到“中華不振”的詞句。先自己反復品讀，用心體會，再與同學合作交流，你是怎樣從這些詞句中體會到“中華不振”的？
　　《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，這一環節我給學生留出足夠的時間，讓他們反復“自讀——品味——感悟”，真正做到像大教育家朱熹所說的“讀而不解則思，思而不解則讀”。結果，在隨后組織全班學生交流討論時發現，學生通過反復品讀，基本上能抓住一些關鍵詞句體會出詞句中所蘊含的人物的思想感情，并從中感受到“中華不振”的含義。如有的從“衣衫襤褸”體會到中國婦女的貧窮；有的從“得意揚揚”體會到洋人在租界里的氣焰囂張；有的通過一個“則”字把婦女與洋人的行為聯系起來，并進行了對比，激起了對侵略者的滿腔憤怒；有的從一句短短的反問句——“但是，在外國租界里，誰又敢怎么樣呢？”深深體會到當時圍觀的中國人的無奈與懦弱……學生在仔細品味這一系列詞句中，無不真切地感受到當時的“中華不振”，體會到當時周恩來內心的憤怒，于是真正領悟到了少年周恩來為何小小年紀就立下了“為中華之崛起而讀書”這樣遠大的志向。至此，學生進一步把握了文章的情感脈搏。
　　四、延伸拓展，提升情感體驗
　　課末，我又利用多媒體課件展示一組圖片，展現新中國在國防、政治、經濟、交通、體育等方面的輝煌成就，并闡明這都是因為有了像周恩來這樣的老一輩革命先烈從小立下偉大志向并努力奮斗的結果。緊接著，再出示梁啟超的《中國少年說》，讓學生一遍遍地誦讀，在慷慨激昂的誦讀聲中感悟到少年肩上責任之重大，從而激發學生樹立起為國家繁榮和民族振興而刻苦學習的遠大理想。此時，學生個個情緒高漲，課堂氣氛達到了高潮。這不僅落實了新課標提出的“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度”這一目標，而且使學生的情感得到了升華，提升了情感體驗。
　　總之，在閱讀教學過程中引導學生進行多維度感悟，加強學生的情感體驗，不但可以落實新課標的要求，而且有助于學生更好地理解課文，從而提高學習效率。
　　（責編陳劍平）