課堂教學如何讓學生經歷審美體驗

　　“課堂總是處于一種流變的狀態，它需要教師的即席創作和細心體驗。”那么教師如何通過“即席創作”，讓學生經歷“審美體驗”，引領學生徜徉于文本意味雋永的詩意境界，進而讓課堂充滿生命活力呢？
　　【案例描述】
　　大屏幕出示：
　　茫茫月夜如銀月光
　　一泓清泉靜影沉璧
　　流水淙淙蜿蜒而來
　　月光照水水波映月
　　師：整整四處，描寫“二泉映月”這道風景。雖然這道風景散見在課文的字里行間，但還是被我們一一發現。大家看大屏幕!
　　現在分組（兩個詞為一組）個別讀，齊讀，想象景象。
　　師：你們仿佛看到了什么?
　　生1：我仿佛看到一泓清泉緩緩地流淌，發出美妙的聲音。
　　師：多美的畫面，多美的意境啊!咱們一起讀。
　　師：第三組，誰來讀?
　　生：流水淙淙，蜿蜒而來。
　　師：這聲音就縈繞在我們的耳畔，你讀。
　　生讀。
　　師：好!最后一組，咱們一起讀。
　　生：月光照水，水波映月。
　　師：好，就是要讀出這種節奏來。大家讀著讀著，有沒有發現，這八個詞語變了，變成了什么?
　　 生：變成了一首詩。
　　師：是啊，變成了一首詩，變成了一首小小的詩，變成了一首優美的詩。誰來讀一讀這一首小詩？
　　生：(朗讀)茫茫月夜，如銀月光；一泓清泉，靜影沉璧；流水淙淙，蜿蜒而來；月光照水，水波映月。
　　師：讀出了什么感覺？
　　生：讀出月亮照在水上優美的感覺。
　　又連續指名兩名學生讀，分別說出“安靜”、“清幽”的感覺。
　　師：優美的、安靜的、清幽的，可能還會有別樣的感覺。來，我們一起來讀，讀出你自己的感覺來。
　　生齊讀。
　　師：聽著你們的朗讀，我真真切切地看到了如銀的月光，那么皎潔，那么明亮；一泓清泉，緩緩地流淌，那么清澈，那么明凈：月亮的影子倒映在水中，又那么圓潤，那么空靈。但是，同學們，這如銀的月光，這清澈的泉水，這一切的一切，對于雙目失明的阿炳來說，只是一片什么？
　　生：一片黑暗。
　　師：是的，“茫茫月夜，如銀月光”對雙目失明的阿炳來說，只是一片——
　　生（齊答）：黑暗。
　　師：“一泓清泉，靜影沉璧”對雙目失明的阿炳來說，還是——
　　生：（齊答）一片黑暗。
　　師：“流水淙淙，蜿蜒而來”對雙目失明的阿炳來說，依然是——
　　生：（齊答）一片黑暗。
　　師：“月光照水，水波映月。”對雙目失明的阿炳來說，永遠是——
　　生：（齊答）一片黑暗。
　　師：是的，一個瞎子，一個藝人，一個乞丐，誰在乎他的情懷？誰在乎他的命運？誰又在乎他的絕世才華？孤獨的阿炳，有著絕世才華的阿炳只好把自己的《二泉映月》傾吐給這——
　　生：（齊讀）茫茫月夜，如銀月光……
　　師：他的人生，他的情懷，他的絕世才華，隨著他的《二泉映月》，就這樣融入了——（補板書）一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。
　　生：（齊讀）一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。
　　【案例賞析】
　　1.案例中教師執教的《二泉映月》，為學生打開了一扇審美體驗的“窗”，把學生帶入了“人曲合一”的境界。教師站在生命的高度，激勵學生對至純的情、至真的意、至美的象以生命化的體驗，從中歷練人生，看見高貴而有尊嚴的心靈，讓詩意指向學生心靈看到的地方。
　　2.在案例中，教師讓學生找讀描寫“二泉映月”這道風景的文字，再巧妙地截取八個四字詞語，四行排列呈現“一道風景”。這就像一塊磁石，一下子揪住了學生的眼球，激起了學生對詩意境界的深情期待。原本冰冷的一個個詞語，在一聲聲“好!就是這種感覺!”把感覺讀出來！讀出這種節奏來。”的召喚中，學生看到了“清泉”，看到了“靜影”，聽到了“美妙的聲音”，而且聲聲“縈繞在耳畔”，—行行文字便有了生命，“變成了一首詩”，也勾出學生詩意的遐想，用“心”看文字背后的景致。當學生沉浸于美之極的“一道風景”之時，教師卻話鋒一轉，將學生拋入阿炳的“一片黑暗”之中。如此調動學生的種種感官，讓學生經歷精神世界的大起大落，自然引發學生對文本不停的追尋和叩問。教師把學生帶入審美的境界，而且召喚學生在審美的世界中去經歷、去生活，去與文本主人公同悲歡、共風雨，完全進入了審美體驗的狀態。
　　3.對《二泉映月》的解讀，最終歸結于：“一段人生盡坎坷，一片情懷付月光。”而這“一片情懷”的頓悟，就是學生這節課中要達到的“澄明之境”，是接受詩意洗禮的最高層面。一曲《二泉映月》在不同的學生的心中又能激蕩起怎樣不同的體悟呢？課的尾聲，教師很藝術地讓學生走向《二泉映月》，走向阿炳，走向“一段人生盡坎坷，一片情懷付月光”的澄明境界，讓詩意直指學生心靈看到的地方。
　　（責編婷子）