淺談小學數學學困生作業批改的策略

　　在進行課程改革背景下，很多數學教師都遇到了這樣一個問題：如何使學困生學得輕松愉快，讓教和學和諧，能更好更有效地符合新課程實施的目標和要求。在作業批改方面，教師和學困生之間往往出現極 “不和諧”的狀態：有批無改，或者無反饋，常常成為“低效批改”甚至“無效批改”而流于形式。
　　是什么原因造成學困生學習困難的呢？原因有很多，有智力的因素，也有非智力的因素，有學生本身的因素，也有教材的因素，還有教師、家庭和社會的因素。但是缺乏學習數學的興趣是最大的因素，學生缺少學習的積極性，學習品質差，參與意識不強，自卑感嚴重，常常是惡性循環。在數學學習中，經常是作業本經教師批改后發下來，都是紅叉叉。這樣，學生在數學上得不到教師和同學的認同，不可能體驗成功，永遠只有失敗和氣餒。長此以往，有的學困生就會出現“破罐子破摔”的現象。
　　在教學中，教師對于學困生的作業批改一定要慎重對待，要及時全面、認真仔細、用心正確地批改；在批改環節中要盡量保護學生的自尊心和自信心。我認為可以運用下面的策略和方法。
　　1.多元性批改法
　　新課標要求的主旨是“為了學生的全面發展，為了學生的健康發展，為了全體學生的發展”。從數學學科的角度講，實現“三維”目標既要促進學生數學基礎知識、基本技能和基本方法的掌握，促進學生思考問題、解決問題的能力的提高，同時也要促進學生情感、態度和價值觀的發展。“三維”目標是新課程的獨創，是新課程推進素質教育的根本體現，它使素質教育在課堂教學中的落實有了重要的抓手和堅實的操作性基礎。可以說，知識與技能維度的目標立足于讓學生學會，過程與方法維度的目標立足于讓學生會學，情感、態度與價值觀維度的目標立足于讓學生樂學，它們組成了一個密不可分的連貫整體。那么，教師在作業批改方面也要體驗這樣的“三維”價值體系。我認為，教師在批改學困生作業時，可以分三個尺度來衡量：首先，做作業整潔清楚，字跡端正，認真完成的，得到一個“☆”；其次，基本知識正確的，又得到一個“☆”；最后，對于那些有創意的，再得到一個“☆”。那么，每次的作業本批改后就有如下的批改成績出現：（☆☆☆） （☆☆） （☆）。這樣，較之單一的全對的打“優”，有錯的給“良”或者“中”，要更人性化、具體化，相對的也更加容易被學困生所接受。因為即使只有一個“☆”，也能讓學困生脆弱的心靈得到鼓舞和激勵，正面的肯定評價效果會很好，也體現出教師批改的價值。只要作業干凈整潔，字跡端正，就能得到“☆”，這能督促和激勵學生，使他們慢慢養成認真地對待作業的習慣。如數學筆算時，特別強調數位對齊，這個環節對于學困生顯得尤為重要。有時候字跡潦草，稍有不慎就會出現對錯位的情況，所以書寫工整，作業整潔對正確率起著至關重要的作用。
　　2.多樣化批改法
　　學困生學習困難的原因是多種多樣的，無論從心理角度、學習態度，還是知識內容上來說，他們都需要更大的關注。在批改這部分學生的作業時，為了保護學生的自尊心和積極性，可以采用多種形式。對于有相當難度和過程較復雜的作業，教師可以面批。學困生不僅在課堂中會遇到困難，在作業中更是讓他們愁眉不展，特別是對有一定難度的題目。所以，有些學困生對作業產生恐懼和逃避的態度，課后作業不做或者瞎做一通的現象屢見不鮮，對學困生的這種類型的作業實行面批很必要。這樣，師生可以相互交流，了解學困生的想法，及時指出作業中的錯誤，并用鼓勵的語言讓學生加以改進，與之協商批改。對那些題型單一、要求層次較低的作業，教師可以讓學困生進行自批。比如一些口算題和計算題，可公布參考答案，要求學困生對照答案自己批改作業，對于不同的見解師生可以共同探討。這種方法的具體做法是，當學困生做完課堂作業后學生自己評價、改錯并分析錯誤原因，找到改錯的方法，把錯誤改正過來。這樣有利于學困生更直接地了解錯誤的原因，加深印象，更加快速、有效地獲得相應的反饋信息，提高學困生分析問題、解決問題和自我評價的能力。對于家庭作業，有時可以讓家長參與批改評價。讓家長針對孩子的態度給出一個單項的評價或簽名等，以彌補教師不在作業現場的監管缺陷。這樣，學困生的不良習慣可以及時得到糾正和調控，督促他們更好地完成作業。
　　3.延緩批改法
　　進行作業批改時，教師常常是經過第一次批改，給予優、良、中、及格等定性評價，含糊其詞。學生很少去關注其中的含義，為應付教師而訂正，在為訂正而訂正的情況下，不惜向同學直接抄襲答案，只知其然，而不知其所以然。有鑒于此，我們考慮二次計分，具體做法是：教師對學困生的作業暫緩打分，針對有出入的答案，指出不足的地方，寫上恰如其分的評語。然后將作業發還，讓學生參照評語，深刻反思，認真訂正。如果正確，仍然是滿分。這種方法，一方面能有效調動學困生訂正作業的積極性，另一方面能促使學困生養成仔細檢查作業的良好習慣。
　　4.運用好糾錯本
　　對于學困生作業中所暴露出來的問題，教師要在作業批改記錄上進行記錄，共性錯誤要詳細分析找出根源，有針對性地進行集體講評，并為日后更好編制作業個案提供素材。所有學困生要自備糾錯本。教師、家長想了解學生知識的掌握情況，翻翻記錄本就一目了然，便于及時地查漏補缺。另外，糾錯本還有一個特殊的功能，就是可以隨時地查看學生的訂正情況。
　　當然，新課程理念下的作業批改方式方法有許多，教師在實踐中要善于發現，善于總結經驗，使傳統的數學作業批改與課程理念下的數學作業批改相得益彰。
　　（責編陳劍平）