在自主學習中要關注學困生的學習

　　《數學課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，強調了學生是學習活動的主體，課堂上開展自主的學習活動，教師要關注學生的個體差異和不同學生的學習需求，特別是班級中的學困生，他們的學習成績差，習慣差，如何在課堂上樹立他們的學習信心，提高學習效益，讓他們主動參與到課堂教學活動中來，是我們教師必須關注的問題。下面就談談自己在這方面的一些做法。
　　首先，要激發學困生學習的興趣，幫助他們重塑學習的自信心。
　　美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣，興趣是最好的老師。”親其師，才能信其道，所以要變師生關系為朋友關系，與學困生交朋友。實踐證明，小學生也往往因為喜歡哪位教師，也就喜歡他教的那門學科。教師要尊重學生，熱愛學生，關心學生，了解并理解他們，做他們的知心朋友。教師要把微笑帶進課堂，讓每一個學生都感到自己是被重視的、被關注的，從而縮短師生之間的心理距離，使他們主動投入到主動學習的活動中來。
　　例如，我班李依靜同學，她的學習成績比較差，腦袋反應較慢，常常為此感到自卑而缺乏信心，但內心還是想把學習搞好。于是，我在課堂教學時特別地尊重、注視、寬容她，常常用鼓勵的語言評價她的發言，讓她體會到成功的快樂，從而樹立起主動參與學習的自信心。
　　心理學家認為：人的行為都是強化的結果，成功的獎賞會使學困生產生喜悅的情緒，這種成功的喜悅又會轉化為進一步學習的強大動力，激發他們強烈的求知欲望。通過近一年來教師、同學的幫助，她不懈的努力，她的學習成績有了很大的提高，課堂上也能大膽地發言。因此，教師在課堂教學中，要有意識地為學困生創設能充分展示學習成功的機會，讓他們在自主學習中享受到成功之樂，從而幫助他們樹立起學習的自信心，積極參與到自主學習的活動中來。
　　其次，要讓學困生享受到班集體的溫暖。
　　在自主學習活動中可以把學困生融合于各個學習小組，使他們的學習得到幫助和提高。此外，我們還要注意創設輕松愉快的學習氛圍，促進學生之間的合作，樹立他們學習的責任意識和主人翁精神，努力使全體學生都主動參與到教學活動中來，全面提高學習質量。課程標準指出：小組合作學習是學生主動參與學習的重要方式之一。小組合作學習有利于培養學生協作精神、團結精神、交往能力，有利于學生創新意識的培養。
　　在小組合作學習中，優等生可以得到發展，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助和提高。因此，教師在組建學習小組時，就要有意識地把好、中、差三種學生安排在一個小組里，每個學習小組只安排一個差生。對小組里成績較好的學生，教師要給他們提出明確的要求和任務：在小組合作學習時要主動幫助學困生，多給他們發言的機會，督促、幫助學困生主動積極思考問題，對學困生的幫助要有耐心，教師又給學困生提出明確的要求：每次小組討論、交流時必須發言。這樣可以防止小組討論時優生發言，差生無言的局面。
　　通過優秀學生的學習態度、情感和行為的展示，學會交流，增強合作意識，來啟發感染成績差的學生，讓他們能主動地看到自己的問題所在，及時改正缺點，趕上優等生。這樣，學困生在小組合作學習的活動中既感到有學生的幫助，享受到集體的溫暖，又使他們的學習得到提高，從而進一步樹立起自主學習的信心。
　　第三，教師要把教學重心要下移，更多地關注學困生。
　　教師在課堂教學時除了面向全體以外，還要特別關注學困生，教學的重心必須向下移。首先，課堂小組合作討論時，教師要深入到各個小組中去，特別關注學困生的思考、發言，引導、幫助他們對新知識的理解和掌握，傾聽他們對知識的理解和想法。其次，小組合作討論結束后，在小組的匯報時，把教學的目標直接指向學困生，讓他們代表小組來匯報合作學習的結果。教師可提問：“通過剛才的討論，你知道了什么？”、“你是怎樣想的？”、“你為什么這樣想？”、“還有沒有其他的想法？”等這樣的問題。有的學困生，對老師提出的問題，想回答又怕回答，這時，教師要給學生一個信任的眼神，一句“你能行”的鼓勵，使學生的思維發生質的飛躍。這既可檢查小組討論的情況，又可檢查學困生對新知識的理解和掌握情況，為教師及時調控課堂有很大的幫助。
　　總之，在自主學習的活動中，教師要注意不斷培養學生的主體意識，促進他們愛數學，會學數學，進而使班上的學生全面發展。 只有通過教師的不斷幫助，學困生的成績才會提高，才能大面積提高教學質量。
　　（責編婷子）