閱讀教學嘗試學習單的設計策略

　　嘗試學習，是指學生在開始課堂學習之前或學習活動中利用已有的知識經驗，對即將開始的學習內容進行自主學習和適度探究的活動。為了使這一活動扎實有效，教師需要做一定的指導和幫助。應用嘗試學習單實施教學是夯實基礎、打造小學語文高效課堂的一種重要途徑。
　　一、嘗試學習單的特點
　　1.科學性
　　鮮明的科學性體現在其設計與編制應當嚴格遵循教育教學規律，充分把握學生身心發展的特點，依據教材和學生的生活經驗，運用科學的教育教學方法，引領學生積極開展自主、合作、探究性學習，切實提高全體學生的學習效果。
　　2.實用性
　　在課堂教學過程中，強調對問題的探討解決和教學資源的生成，課后反饋評價、延伸拓展，讓學生在整個學習過程中注重信息的搜集、分析和運用，突出思維的訓練、情感的培養和個性的發展，因而具有極強的實用性。
　　3.針對性
　　教師可以根據學生的年齡特點、學習現狀和個性差異，結合教材的重點和難點，在學習內容、方法、途徑、程度等方面進行適當調節，并通過前置學習、創設情境、質疑交流、點撥啟迪、評價提升等手段，充分發揮學生在學習過程中的主體作用，真正實現因材施教。
　　4.層次性
　　教學中，教師分層要求，分類指導，對不同的學生有不同的學習任務，從而有效地調動每個學生在學習活動中的熱情。
　　5.趣味性
　　在教學過程中，教師可結合有趣的事例、漫畫、寓言、成語等來引導學生理解、突破文本中的重難點，將枯燥的學習內容寓于生動的故事之中，增強學習的趣味性，激發其思考的積極性。
　　二、嘗試學習單的內容
　　1.字詞訓練營
　　這一板塊，是讓學生借助字典等工具書自主學習生字詞，疏通掃除文本的障礙，豐富自己的詞匯積累，結合具體的語言環境理解詞語的含義，并完成認讀、書寫、解釋、運用等相關的字詞練習和拓展訓練。
　　2.結構梳理站
　　這一部分是對文本的整體梳理，通過反復閱讀文本，并結合獨立思考，使學生初步理清文章的脈絡，了解課文的篇章結構，為深入解讀文本做好準備，同時也為學生習作時布局謀篇、確定總體框架打下基礎。
　　3.教師點睛臺
　　此板塊主要是，教師就學習的重難點、學生不易理解的地方或學習時容易產生偏差的問題，給予提綱挈領似的點撥、指導，讓學生有撥開云霧、豁然開朗之感。
　　4.文字品味園
　　該欄目是對教材中語言生動優美或含義深刻、耐人尋味的語句進行賞讀、思考、品味、想象，學習文本遣詞造句的精妙，感受意味深長的哲理，領悟作者獨特的表達方法，從而加深對所學內容的理解，提高自己的寫作水平。
　　5.閱讀競技場
　　這里是讓學生嶄露頭角的園地。學生在自學、理解、感悟的基礎上，借助于朗讀、表演、競賽等方式，將自己的獨特情感充分地表現出來，切實提高閱讀欣賞的水平，并適時遷移，促進學生語文綜合能力的不斷提高。
　　6.資料搜索館
　　教師注重引導學生自主搜集了解與文本內容、作者寫作背景以及作品主人公等文本背后的故事，還可就課文中提及的相關人物、地點、風俗、事件等作適度了解，以便于學生更為全面而深入地理解文本，與作者的思想情感產生共鳴。
　　7.質疑交流所
　　教師引導學生通過嘗試學習，將不理解的問題在質疑交流臺上寫出來。
　　三、嘗試學習單的設計要求
　　1.了解學情，全面把握學生的基礎知識
　　學情分析是擬定嘗試學習單的首要前提，也是提高課堂教學效益的重要保障。學情包括以下幾個方面：（1）學生年齡特點，（2）學生既有知識經驗，（3）學生學習能力，（4）學生學習風格。學情分析是嘗試學習單目標設定的基礎。因為只有真正了解學生的已有知識經驗和心理認知特點，才能確定其在不同領域、不同學科和不同學習活動中的最近發展區，從知識、技能、能力等方面來確定嘗試學習單運用的目標。學情分析是設計嘗試學習單、構建高效課堂的關鍵，是課堂教學的起跳板。
　　2.深入鉆研，準確定位教材的體系特點
　　設計嘗試學習單就必須準確定位教材的體系特點，努力提高自己解讀文本和鉆研教材的能力。教師應從以下幾個方面入手：（1）全面了解教材。教師必須從目錄到每篇課文及課后作業再到習作與練習，把教材通讀瀏覽一兩遍，再將新教材與舊教材及上冊教材內容、結構作逐一對比，一旦發現新增內容或變化之處就做上記號，以便教學時引起重視并研究。（2）從讀者角度，展開作品層面的閱讀與理解。（3）從教師角度，展開教材層面的解讀與處理。（4）從學生角度，展開“學材”層面的審視與反思。
　　3.科學預設，有序安排學習的漸進過程
　　設計好的嘗試學習單，是為了讓學生能更好地進行前置性學習，在更高的起點上投入到課堂學習中去，收獲更為高效和豐碩的學習成果。（1）有效引領，精心預設。有效引領是實現學生充分自主的必要條件。學生的自主如果沒有嘗試學習單的有效引領，學習就很容易出現膚淺和不著邊際的情形。（2）關注情感，適時預設。（3）尊重需求，靈活預設。
　　4.面向全體，合理設置不同的達成目標
　　達成目標是嘗試學習單的核心和靈魂，是課堂教學的根本出發點乃至歸宿。教師編制學習單要從學生出發，站在學生的角度去預設學習單，強調學生的學習主體作用，關注每一個學生的知識結構、理解能力及經驗或經歷上存在的差異，制定具有高低難易不同的教學目標層次。
　　四、嘗試學習單的制作方式
　　1.依據文本特點，制定目標
　　目標應該關注文本特點。唯有把文本研究深透了，才能深刻把握文本的規律，制定出切合文本特點的學習目標，這是嘗試學習單最為重要和關鍵的設計策略。制定目標不僅要具體，還要充分利用教材的單元目標要求、課文預習提示與課后的思考和練習要求來確定，使得重點突出，學習要點明確，但不要面面俱到，避重就輕。目標的表述務必以學生為主體，讓學生讀得明白，弄清楚本節課究竟該完成什么學習任務。
　　2.聯系課堂教學，安排內容
　　嘗試學習單教學的目標之一就是期望通過課前學生的自主嘗試學習，提高學習起點，進而緊密聯系課堂教學實際，科學安排好學習內容。學生通過課前的嘗試學習，自己能夠解決的，教師在課上堅決不講；學生在嘗試學習中一知半解的內容，教師在課堂上呈現出來，創設思維磁場，引導學生在碰撞交流中“跳一跳摘到桃子”。
　　3.針對學生差異，分層要求
　　嘗試學習單教學為了適應學生的差異，采取了分層要求的設計策略。即以學生的發展需要為中心，以學生的主體參與為途徑，以學生的個體發展為目標，讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動參與，讓不同層次的學生都擁有同等的參與和發展機會，使教學活動真正建立在學生自主活動、主動探究的基礎上，促使其主體精神、創新意識、創新能力得到健康蓬勃的發展。
　　4.注重自主合作，發展能力
　　嘗試學習單教學重結果，更重過程；重成績，更重能力。嘗試學習單教學中，教師由教學主角轉變為教學過程中的引導者、組織者和管理者，圍繞“一個中心、兩個基