給“小先生”一塊“用武之地”

　　在推行民眾教育時(shí)，陶行知先生提出：民眾教育的根本主義就是把知識擴(kuò)散給大眾。要把教育知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，蕩滌于乾坤，普及眾生，人人都得呼吸。把知識變成空氣最好的辦法就是運(yùn)用“小先生制”。他還說：“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子！”可見，學(xué)生也可以做老師，每個(gè)學(xué)生都可以參與知識信息的交流。“小先生制”是陶行知普及教育方法的一個(gè)重大發(fā)展。推行“小先生制”能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，及團(tuán)結(jié)互助、“即知即傳人” 的思想和建立民主平等的師生關(guān)系，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。那么，在“活動單導(dǎo)學(xué)”模式教學(xué)中，以小組為單位，不正需要“小先生”嗎？可是又該如何具體實(shí)施呢？
　　一、激發(fā)當(dāng)“小先生”的欲望，主動求知
　　陶行知先生認(rèn)為：“人人都可以當(dāng)小先生。”生活中到處有語文，到處存在著語文思想，把生活和語文有效地聯(lián)系起來，關(guān)鍵在于教師是否善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，去捕捉“生活現(xiàn)象”，采擷生活語文實(shí)例，為課堂教學(xué)服務(wù)。例如，在教學(xué)口語交際訓(xùn)練《春天里的發(fā)現(xiàn)》時(shí)，我先啟發(fā)學(xué)生從植物、動物、天氣變化以及人們的活動等方面，把觀察到的說出來，強(qiáng)調(diào)是“新發(fā)現(xiàn)”。在教學(xué)時(shí)，我讓每個(gè)人都爭當(dāng)“小先生”，引導(dǎo)學(xué)生逐步表達(dá)，再加以評論、修改。在課堂教學(xué)中，我善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)挖掘?qū)W生當(dāng)“小先生”的“資本”，激發(fā)起他們當(dāng)“小先生”的強(qiáng)烈愿望。在這找春天、說春天的過程中，教師不斷地觀察學(xué)生們之間的“學(xué)”與“教”，及時(shí)做出反映，及時(shí)鼓勵(lì)，提出希望。
　　“小先生”是一種榮譽(yù)和實(shí)力的象征，對學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生爭當(dāng)“小先生”，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。
　　1.全身心投入，獲取新知
　　陶行知先生曾說：“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。”學(xué)生為了勝任“小先生”，都深入地鉆研教材，博采眾長，廣泛地搜集資料。他們課前不僅在家里大聲朗讀，積極向長輩請教，還主動學(xué)習(xí)查字典，動手做字卡。在聽、說、讀、寫一系列活動中，學(xué)生動腦思考，動口交流表達(dá)，動手實(shí)踐，主動掌握和運(yùn)用語文知識，積累了當(dāng)“小先生”的資本。
　　2.深層次感悟，提升品格
　　學(xué)生在獲取知識的過程中，不斷地向他人請教，自己動手查找資料、動手實(shí)踐等，難免會遇到一些困難，“吃一塹，長一智”，有利于培養(yǎng)學(xué)生的一些優(yōu)秀品質(zhì)。如請教別人的過程，培養(yǎng)了學(xué)生講文明、懂禮貌、謙虛好學(xué)的態(tài)度，以及“即知即傳人”的思想和誨人不倦的教學(xué)品質(zhì)。學(xué)生在探索知識的過程中，逐漸明白一個(gè)人的道德品質(zhì)和知識能力一樣重要，要在學(xué)識和涵養(yǎng)方面都真正成為“小先生”，才能讓人心服口服。
　　二、激勵(lì)“小先生”，促進(jìn)活動小組積極開展
　　不斷挖掘“小先生”，讓更多的學(xué)生觀察生活中的語文，既可積累語文知識，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的最佳途徑。“小先生”的任職并非“終身制”，只要在該領(lǐng)域有明顯的進(jìn)步或良好的表現(xiàn)，均能“上崗”工作。這樣，無論是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與“小先生”之間，還是“小先生”與“小先生”之間，都形成了十分激烈的競爭。有的學(xué)生為了保住“小先生”，每天回家堅(jiān)持復(fù)習(xí)，有的甚至還把預(yù)習(xí)工作早早地提到日程上來。因?yàn)椤靶∠壬边@一角色對學(xué)生來說是一份莫大的榮譽(yù)，它是許多學(xué)生夢想中的崗位。當(dāng)上“小先生”，不僅代表了老師和同學(xué)對自身學(xué)習(xí)的肯定，更是宣告了自己在小組內(nèi)地位的提升。
　　所以，教師使用“小先生”的榮譽(yù)激勵(lì)學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生研究生活中的語文，讓他們在研究中不斷思考、不斷嘗試，并不斷地體驗(yàn)成功，是最好的教學(xué)方法。例如，如果教師布置學(xué)生觀察家中的親人或動物、植物，學(xué)生就會對親人的外貌和性格特征有具體的認(rèn)識，對植物及動物都會有新的發(fā)現(xiàn)。在課堂上，學(xué)生個(gè)個(gè)胸有成竹，爭先恐后地發(fā)言，使語文課堂充滿生活的樂趣。
　　三、挖掘“小先生”的潛能，培養(yǎng)能力
　　學(xué)生在課堂中對語文學(xué)習(xí)知識都有自己獨(dú)到的見解和看法。為發(fā)揮“小先生”的潛能，優(yōu)化課堂教學(xué)效率，我在生字教學(xué)中往往設(shè)置以下幾類“小先生” （即“小老師”），有拼音“小老師”、識字“小老師”、朗讀“小老師”、寫字“小老師”……在課堂教學(xué)生字中，我都是放手讓“小先生”來教字形、解字義，其他的學(xué)生進(jìn)行評議。在此過程中，擴(kuò)大了學(xué)生的一定知識面，加深了學(xué)生對生字的理解，激發(fā)了他們對語文的濃厚興趣。同時(shí)，這一過程的教學(xué)增加了學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提高。
　　陶先生說過：“我們要求每一個(gè)學(xué)生個(gè)性上濕潤著智慧的心，了解社會與大眾的熱誠，服務(wù)社會與大眾自然犧牲的精神。”這其實(shí)也是“小先生”的精神實(shí)質(zhì)。今天，在我的課堂上實(shí)行新時(shí)代的“小先生制”，就是希冀通過發(fā)揮學(xué)生主體作用的教育培養(yǎng)出更多自主的人，培養(yǎng)出全面發(fā)展的適應(yīng)于這個(gè)時(shí)代的少年。
　　（責(zé)編杜華）