讓習作成為“習慣”

　　人們常說“習慣成自然”，那么如果能讓學生把日常的習作變成一種習慣的話，習作教與學就不會讓教師和學生頭疼了。習作訓練在小學階段的主要要求是，教會學生在豐富的生活中充分觀察、思考，把自己的所見、所聞、所感的事，照實寫出來，做到言之有物、言之有序、言之有情。
　　針對學生的習作，我在不斷地摸索中，初步總結出如何引導學生把“習作”變成“習慣”的方法。
　　一、“感時花濺淚，恨別鳥驚心”
　　每冊教材本身是非常好的語言素材，在平時的教學中教師應引導學生體驗文章中語言文字的美，積累語言表象，與作者產生共鳴，進而產生習作的興趣和動機。
　　教學課文《貓》，文中老舍先生說到，貓的性格實在有些古怪。我就以“古怪在哪”為問題，讓學生在讀文中逐步找尋答案，從而讓他們了解多角度進行描寫的方法。然后再讓學生在學文的基礎上，回家觀察自己喜歡的小動物。重點以“喜歡什么？”“為什么喜歡？”而展開。因此，學生獲得真實感受，寫作時有感而發，文字中流露出真情感。
　　二、“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”
　　要培養學生勤于觀察的習慣。不僅要在學校中注意觀察，而且要在家庭中注意觀察，還要注意觀察社會現象。如觀察鄉村、街道的重大建設與細微變化，留心家庭中一些生活設施的添置……觀察秀美山川、河流、大自然的花草樹木、鳥獸魚蟲、田野的瓜果蔬菜……只有學會留心身邊的一切，才能寫下真實的見聞、感受，作文時才有內容可寫。
　　要教給學生觀察的方法。觀察不僅僅是看，還包括聽、說、感。觀察一個事物，首先要選準觀察點。其次觀察要有耐心。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，只有在仔細觀察后，才能獲得對事物比較強烈和清晰的感性認識，才能在寫作前擁有完整而有序的寫作思路。
　　三、“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”
　　學生習作的根本途徑是作文和生活結合，其次是作文和閱讀結合。于漪老師形象地稱為“無字書”和“有字書”。要使學生腦子里的作文材料充實，那就要：“讀有字書精讀博覽，廣為采擷，讀無字書，汲生活之水，開闊視野。”閱讀是吸收、是積累。學生涉世未深，生活的廣度、量度嚴重不足，須從閱讀中汲取營養以彌補生活之不足。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，唯有多讀好書，多汲取百家之長，才會讓學生視野開闊，思想活潑，才思不絕。
　　四、“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”
　　《語文課程標準》明確提出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”因此，我在習作教學過程中，重視教給學生修改習作的方法，把教師的講評與學生的修改結合起來，使學生在修改習作的訓練過程中，逐步養成修改習作的習慣，領悟寫作的竅門，收獲頗豐。
　　在引導學生學習修改習作的初始階段，教師要下水示范，讓學生讀后發表自己的見解，然后教師把講評與修改結合起來，用彩筆修改給學生看，同時簡要地說明修改的理由和方法。這種講評每次要有側重，有時著重評遣詞造句及文采，抓語言關；有時評選材、立意，抓審題內容關；有時評構思，抓篇章結構關……通過講評，指導學生了解這次習作主要改什么，怎么改。這樣，學生從老師下水修改演示中，可以具體而直觀地感知改文的一般方法和技巧，了解修改習作的過程，使學生自己動手修改時，可以具體地與自己的習作進行比照，悟出我該怎樣改的道理。“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，只有自己在平時多積累和掌握“推敲”的經驗與方法，才能為學生修改習作鋪好路，架好橋。
　　五、“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”
　　教師的批改應當重視、理解、尊重、欣賞學生寫作過程中的個性體驗，努力發現作文的閃光點，對學生多加鼓勵，激發其習作的積極性。
　　“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，一旦放手讓學生們的思緒去隨風翱翔，學生習作的內容涵蓋面將會無比寬廣。
　　讓學生的“習作”變成“習慣”， 只有讓學生不怕寫、愛寫、會寫、善寫，才能寫出有時代氣息、有靈性的習作來，才能寫出他們真實的生活，寫出他們獨特的感受。
　　（責編夏天）