談談學生習作中的模仿

　　許多人都知道，王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”羽化而來；魯迅的《狂人日記》是模仿果戈理的一篇同名小說；而《三國演義》《水滸傳》則是依據歷代流傳下來的神話與話本而作……當我們沉醉于其中神采飛揚的文字時，很難想象這些都是模仿而來的成功之作。那么，模仿對于中小學生寫作有什么作用，它與創新又有什么關系呢？可以說，模仿是寫作的必由之路，是創新的基礎。
　　一、什么是模仿？
　　模仿是有意或無意仿效他人的行為，使自己的行為與對方相似。如嬰幼兒就是因模仿而獲得最初的知識的。模仿也是人們彼此之間相互影響的重要方式之一。那么，創新又是什么呢？創新有三層含義，一是拋開舊的，創造新的；二是在現有的基礎上改進更新；三是指創造性、新意。創新在新課程改革中的解釋是把已知的素材或者已知的經驗重新組合，產生具有新價值的事物、思想和方法。從創新的概念中，我們知道創新是建立在已有知識的基礎之上。因此，模仿是創新的起點，有模仿才有創新，有創新才有發展。雖然模仿和創新是發展過程中的兩個不同階段，但二者又是不能截然分開的。
　　二、習作中為什么要模仿？
　　音樂課上，學生通過模仿學會了唱歌彈琴；美術課上，學生通過模仿學會了構圖繪畫；體育課上，學生通過模仿學會了跑步跨欄；數學課上，學生通過模仿學會了運用公式；科學課上，學生通過模仿學會了觀察試驗……為什么，我們面對這些剛剛開始學習寫作的學生，卻要他們拒絕模仿、躲避模仿、害怕模仿呢？因此我認為，模仿是寫作能力形成的起點，是提高寫作能力的重要途徑，也是通向創新的必經之途。模仿不是目的，但模仿卻是通往自由寫作的必經之途。模仿是創新的翅膀，我們折了學生的翅膀，卻要學生去飛翔，這到底是誰的錯？人人都渴望自由地表達，人人都希望有創造性的作品，但駕馭自由的能力哪里來？創新的智慧哪里來？劉翔的教練有一架精確的攝像機，他把劉翔在賽場上的動作和其他優秀運動員的動作進行對比分析，一個細節一個細節地對比，不斷地矯正劉翔那些不到位的動作，這是不是一種模仿？如果當初教練讓劉翔想怎么跑就怎么跑，能有今天的劉翔嗎？
　　三、怎樣進行模仿？
　　模仿作為一種學習方法，如何實踐才有效是一個需要不斷探索、不斷實踐、不斷研究的課題。筆者通過自身的教學實踐，認為教師應該總攬中小學階段的作文訓練，按照循序漸進的原則，分步驟、抓重點，引導學生對典范課文進行模仿教學。
　　1.連詞造句
　　如何使學生把積累的詞匯連成句子表達出相對完整的意思？這是作文起步需解決的問題。這一步必須堅持從說到寫，主要是從說清楚一句完整的話訓練起到會用關聯詞語說寫復句，再到能根據一定的意思寫出句群的模仿訓練。
　　2.積句成段
　　有了句群訓練作基礎，自然段的仿寫就順理成章了。我們在這里主要討論意義uCfsnJIT6BFTRmeeB0b0S6OroNeTHp2JOfEJjE8Bjtg=段（或稱邏輯段）的仿寫。從意義段的構成方式分析，多數文章都是內在的、隱性的，在行文格式上無任何標志，因此在讀中領悟尤為重要。只有真正對范文內容理解了，站在作者的角度思考，理清作者的思路，也就明白了積句成段的基本道理。另外，一些文章的意義段構成方式明晰，有跡可尋，或按時間先后順序敘述，或按空間順序描寫，或按總分（或分總）關系展開，或按事情發展順序寫，或設問作答……這些就是仿寫的重點。教師可以引導學生抓住關鍵詞語或句子在讀中領悟后進行仿寫，綜合、歸納出段的構成規律。這一步主要在三、四年級進行教學。
　　3.構段成篇
　　篇由段組成。從這個意義上說，學會了積句成段也就學會了構段成篇的基本規律。但僅此還不夠，因為篇作為一個整體，其結構要素起著潤色作用。所以，不僅要掌握構段（或構篇）的基本規律，還必須學會篇的各個要素的寫作技巧，譬如，就篇的組成部分而言，如何擬標題、如何開頭和結尾、如何安排段落；就篇的銜接手段或形式說，在什么情形下需要過渡、是采用關聯詞語過渡還是采用過渡句或過渡段、如何照應更妥帖；就通篇連貫性來說，是要以人物為線索或是以事件為脈絡……以上所舉問題都是在構篇時就需考慮的，是學生應該學習的寫作技巧，引導學生仿寫范文的這些寫作技巧是構段成篇的學習中必不可少的重要內容。這一步主要在五、六年級進行教學。
　　總之，教師培養學生的寫作能力，應從傳統的教學模式中走出來，從抄襲套改作文中解放出來，從有意義的模仿到逐漸的提高，達到寫作的創新。因此，教師要積極營造一種生動活潑、寬松自由的氛圍，鼓勵學生自由探索、標新立異，讓學生在寫作中表現自己的思想感情，把真情實感在作品中充分地表達出來，形成自己的寫作風格。
　　（責編黃桂堅）