開放拓展教材 激發(fā)課堂活力

　　成功的語文教學所需要的不是強制而是激發(fā)學生的興趣，這是大家所共識的。如果語文課篇篇有新意，節(jié)節(jié)有新招，學生會不由自主地迷戀上語文。“努力建設開放而有活力的語文課程”作為《語文課程標準》的四大理念之一，是適應時代發(fā)展，進行語文教學改革的需要，是語文教學的歷史的必然回歸。教師應該用一些最自然、最輕松、最科學的方法帶領學生步入語文的樂園，不但要讓學生享受到活動過程中產(chǎn)生的種種樂趣，還要讓他們深切地感受到中華語言的博大精深和深遠意趣。
　　一、立足教材，放眼課外
　　學生生活在知識信息時代，對于任何一篇課文的學習，學生都不是零的起點，也不應是零的起點。作者描述的事物、表達的感情，總能喚起他們在生活中似曾相識之感。有限的課文只是一個例子，教師應該立足課本，放眼課外，引導學生以自主態(tài)勢在課前廣泛涉獵相關的語文資料，分析處理信息，激發(fā)學生對課文的學習興趣，拓展語文學習之前的空間；引導學生主動收集資料，重視培養(yǎng)學生初步的收集和處理信息的能力，從多方面讓學生學會收集。如學習《孫中山破陋習》，為了解孫中山，學生可以收集關于他學習、生活及在什么情況下出任臨時大總統(tǒng)等各方面的文章。學生可以到書店、圖書館、閱覽室去查閱，還可以在網(wǎng)上或在影視中選取片段。課前有了這樣的閱讀積累，課上再適時進行交流，學生就會與作者產(chǎn)生情感共鳴，對孫中山這個人物感到由衷的崇敬和愛戴，那么這一課的學習，就不僅僅是學習些課文內(nèi)容，而是一次對偉人生平的實話實說，一次對反封建反陋習的親密接觸。
　　也可以根據(jù)學生不同的閱讀興趣，對不同角色內(nèi)容進行收集。如學習《草船借箭》，對諸葛亮、周瑜、魯肅、曹操等人物，學生不必一一收集相關資料，可以在初步感知課文內(nèi)容之后，對自己感興趣的某一個人物進行資料收集。課上借助于自己收集到的有關資料，結合課文內(nèi)容進行理解，對自己最感興趣的部分就會有一個更加深刻、全面的認識。其余部分可以聽取其他同學的介紹，采取“資源共享”的方式進行學習，省時高效。
　　二、拓展教材，積累延伸
　　根據(jù)新的課程教學理念，教師可以創(chuàng)造性地使用教材，科學地補充教材，準確地加工重組教材。聽過一位教師執(zhí)教《春聯(lián)》一課，很有啟發(fā)。《春聯(lián)》較詳細地介紹了春聯(lián)的形式和內(nèi)容，并列舉了五副春聯(lián)。教師抓住了春聯(lián)這一我國特有的文學形式，在學生充分感知、品賞課文中的春聯(lián)后，引領學生一起走進春聯(lián)的奇妙世界，補充了大量集趣味性、知識性于一體的名聯(lián)，讓學生與獨特的中國傳統(tǒng)文化親密接觸，去體會祖國語言的無窮奧妙，去領略中華文化的博大精深。學生對一副副春聯(lián)趣味盎然，這樣的語文課讓學生領略了語文的魅力，領略了中華文化的魅力，這對于他們?nèi)蘸蟮恼Z文學習有深遠的影響。
　　又如學習《賣火柴的小女孩兒》，可及時引進安徒生的其他童話故事，建議學生閱讀《安徒生童話選》；學習《草船借箭》，引進《三國演義》；學習《猴王出世》，引進《西游記》。利用晨會或語文實踐活動交流所獲，達到資源共享，并使學生走近名著，了解名著。
　　三、挑戰(zhàn)教材，探究印證
　　古人說得好：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”學生的質疑，最能反映學生對哪些問題比較關心，哪些問題最不容易理解。質疑是開放的前提，應鼓勵學生去深挖教材，提出問題，發(fā)現(xiàn)問題，再讓學生通過查找資料，大量閱讀去解決問題。如在教學《三袋麥子》順利接近尾聲揭示主題，指導學生該如何對自己的資金財富進行投資時，竟然有學生對課文中的方法提出更加新穎的建議，令人出乎意料。《三袋麥子》的主旨是通過三種小動物對一袋麥子的不同處理方法，讓學生從中學會投資方法。小豬即時消費，小牛精于儲蓄，而小猴卻能投資再創(chuàng)造，三種方法各有千秋。有一個學生卻說：“老師，小猴這樣做是很好，但是需要冒一定的風險。我想如果留一半麥子儲存起來，把另一半麥子種下地，這樣的話，即使遇到龍卷風、大冰雹收成不好的話，他還能有所收獲。不然，一袋麥子一點也沒有享受到，還浪費了很多汗水和力氣，不是太可憐了嗎？”一番振振有詞的發(fā)言頗有道理，而且還達到了課文所要求的學生學會創(chuàng)造性投資的理念。
　　另外，在學習《將相和》一文時，為了使教學游刃有余，我便和學生“賽跑”，認真閱讀了戰(zhàn)國時期的歷史，熟悉三國鼎立的局面。學生已學會了在文中找疑問，他們在文中找到了這樣幾個疑點：廉頗之所以與藺相如鬧不和，是因為“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，他藺相如就憑一張嘴，反而爬到我的頭上了”。學生收集了大量的廉頗“攻無不克，戰(zhàn)無不勝”的故事，證明廉頗確實是一位英勇善戰(zhàn)的將軍。生氣是人之常情，所以學完課文后，學生不只是贊揚藺相如的機智勇敢、不畏強暴，不再單純地認為廉頗是小心眼，而廉頗“負荊請罪”更是胸懷寬闊、顧大局和崇高的愛國之情的表現(xiàn)。在這一課，學生印證課文的另一個閃光點是：一個和氏璧價值連城，和氏璧到底是個什么寶物呢？學生通過查閱資料了解到和氏璧有一段“卞和哭玉”的動人故事，而且和氏璧色澤光潤，純潔無瑕，夜間生光，冬季溫暖，近旁可以不生火爐，夏季涼爽，百步之內(nèi)不近蚊蠅。疑點無處不有，查閱資料，解決疑點，可印證教材或挑戰(zhàn)教材。
　　開放教材，拓寬語文學習渠道，創(chuàng)設綜合開放的學習環(huán)境，增加實踐活動機會，打破語文教學時空和教學內(nèi)容的封閉，解放學生的手腳，讓學生的思維和個性不再受到禁錮，使得語文教學真正融入生活之中，以充分激活學生的學習潛能，有效提升學生的語文素養(yǎng)，才能真正地讓學生愛上語文，才能真正培養(yǎng)出更多的具有扎實語言功底和創(chuàng)新能力的人才。
　　（責編陳劍平）