小學課堂教學均衡化的研究

　　教育均衡是當前的熱點話題。目前，不均衡現象普遍存在于課堂教學過程中。這不利于學生的健康發展，更不利于教育均衡的最終實現。通過近年來的探索，筆者認為，課堂教學均衡問題完全可以通過學校和教師的努力而改變。為此，我校在縣教研室的支持下，充分發揮校教研組和骨干教師的作用，對課堂教學均衡化問題進行了大膽探索與實踐，形成了優化課堂教學、追求課堂教學均衡化發展的基本“章法”。在優化課堂結構時，以發展為主旨，以學生為主體，以教師為主導，以教材為主源，以練習為主線。在優化教學方法時，著眼于誘導，變“苦學”為“樂學”；著眼于引導，變“死學”為“活學”；著眼于疏導，變“難學”為“易學”；著眼于指導，變“學會”為“會學”。在優化教學環境時，努力實現教學語言藝術化、師生關系融洽化、課堂管理科學化、教學效果有效化，從而形成行之有效的課堂教學均衡發展的機制，為真正實現教育均衡發展奠定良好基礎。
　　一、課堂教學不均衡的成因和現狀
　　1．學生的發展不均衡——重視考試科目，忽視非考試科目
　　我們都習慣性地稱語、數、外三門學科之外的學科為小學科。從字面上來理解，一個“小”字，讓它們的地位在人們心目中大打折扣了。小學科為主科“讓道”的現象屢屢發生，“開齊開足”課程也成了一句空話。結果是直接導致學生學習興趣下降，知識面狹窄，能力難以得到鍛煉與提升，從而影響學生的全面發展。
　　2．學生受到的關愛不均衡——偏愛優秀生，很少和學困生交流談心
　　教師偏愛優生，對那些不聽話或者學習不好的學生來說，造成的后果不僅是挫傷學習的積極性，更容易讓他們自暴自棄。
　　3．課堂享受的“待遇”不均衡——過多追求考試成績，忽視學生人格培養
　　有的教師在安排學生座位的時候，不是依據學生的身高、視力等身體因素，而是以“考分論英雄”。“優等生”的座位都在教室中間靠前的那幾排，而“學困生”則分布在邊排和后排。同時，某些家長會給教師打招呼，要求給自己的孩子安排一個好位置。
　　二、課堂教學均衡化的策略和措施
　　1.端正思想認識，為課堂教學均衡化發展打下堅實基礎
　?。?）要加強師德師風建設，樹立良好的教師形象。
　　（2）善待學困生，提升課堂教學活動的參與率。
　?。?）面向全體學生，改變課堂教學方法。
　　2．優化教學環節，為課堂教學均衡化發展鋪路
　　“尺有所短，寸有所長。”每個人都有他的長處和短處，如果能相互學習、相互借鑒，揚長避短，我們的工作就能事半功倍。集體備課最大的優點就是能凝聚集體最大的智慧。堅持集體備課制度是我們學校教研組一貫的做法。教師備課時要充分挖掘每一位教師的潛力，充分挖掘教材的內涵，對教材進行恰當的調整和重組；備課時以分析教材、鉆研教材為主，注重體現學生的主體性，以師生互動的形式撰寫教案，重在突出教師的教和學生的學，重視教學過程的反思。每節課后，教師都認真地反思教學過程，及時地把教學中點點滴滴的感受寫下來，從深層次上去考慮自己的教學工作，寫出有質量的教學反思和教案?？傊處焸湔n時盡量做到：備課標、備教材、備教法、備學法、備練習。
　　3．提升業務能力，為課堂教學均衡化搭建平臺
　　這是提高一線教師素質的“基礎工程”?？h市教研室要充分發揮教研龍頭的作用，加強對中小學教師的業務指導和培訓。作為農村小學，首先應加強中心小學建設，充分發揮他們在校本培訓中的示范、輻射作用。其次，抓好教師個體的自我反思、教師群體的同伴互助活動，以課程標準、教材教法以及信息技術的研訓為重點，以“青藍結對”為主要方式，充分發揮骨干教師的傳、幫、帶的作用，“抓兩頭，促中間”，使新教師盡快入門，促使骨干教師走向成熟，從而讓學區內教師水平均衡發展。
　　三、推進課堂教學均衡化應處理好的兩個關系
　　1.課堂教學均衡與教育均衡的關系
　　課堂教學均衡所指的主體對象是學生。在某種意義上，一般是指通過課堂給學生學習、教育、能力發展與培養的機會均等。而教育均衡是指在教育公平思想的指導下，學校、教師、學生在教育活動中應享受平等的教育理想、教育政策和法律制度等，是如何合理配置資源、全面提升教師整體素質，達到全面提高教育質量的問題。二者之間既有聯系，也存在差異。
　　2.課堂教學均衡與因材施教的關系
　　課堂教學均衡是指在保障學生享受同等教學資源的原則下，讓學生更好地學習和掌握知識，增強能力，發展個性特長，最終讓學生的身心得到全面發展。而因材施教是在了解共性的同時，更要了解學生之間存在的個性差異。差異是沒有好壞之分的，教師應尊重學生的個性特點及相互間的差異，讓每一個學生在班級教學中散發光芒，最終達到呵護個性、彌補不足的目的。因此，教師根據學生的個性因材施教，恰恰是實現教學均衡的關鍵措施。
　　在義務教育均衡發展的呼聲越來越高、國家越來越重視的今天，課堂教學均衡也已成為當前小學教育迫切需要解決的問題。研究并重視小學課堂教學均衡、充分發揮小學課堂教學優勢、整合并優化課堂教學資源、彌補農村與城市小學存在的差距和不足，是我們每個小學教育工作者必須面對和共同探索的一項課題。希望社會有識之士、教育管理者和廣大教師都來關心并研究它，重視并喚醒課堂教學均衡意識，以期取得更大的成效。
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