運用現代教育技術提高識字教學效益

　　隨著教改的不斷深入，現代教育技術已悄然進入課堂。在寫字教學中運用電教媒體，既能節省“教”的時間，又能優化“教”的過程，更能提高“學”的效果。近年來，我校《運用現代教育手段提高學生學習興趣》課題組，在低年級識字教學上進行了深入研究，取得了一定成效。
　　一、運用可控動畫激發興趣
　　識字是閱讀和寫作的基礎，整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600—1800個，占小學識字量的3/5，學生平均每節課要識字12個左右。因此，《語文課程標準》在階段目標中把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”寫在了第一條。這是要求教師在低年級階段應努力創設情景，培養學生識字興趣。針對低年級孩子學得快，忘得也快這一特點，以及他們天真活潑、喜歡看動畫片這一年齡特征，課題組老師在教學中致力于運用現代教育技術，注意發揮多媒體聲像系統的優勢，通過逼真可動的畫面、美妙的音樂和魔幻變化，激發學生識字興趣。運用色彩鮮明、生動有趣的動畫形象，把漢字的演變過程簡單明了地展示在學生面前。如一位一年級老師在教學漢字“月”時，屏幕上首先出現一個彎彎的月亮，隨之那彎彎的月亮慢慢演成了一個清秀美麗的“月”字。學生看到這奇妙的變化，不禁興奮地拍起手來，異口同聲地說：“再來一次！再來一次！”這樣，原本抽象的漢字變得具體可感，大大激發了學生探索蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。
　　二、借用豐富圖像降低難度
　　低年級學生的抽象思維比較差，單憑老師的講述和學生的想象，很難對某個字產生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當地運用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復雜、抽象的教學內容顯得簡單明了、形象具體。艷麗的色彩、生動的形象、魔幻般的變化，學生只需看看畫面，就能對字義意會。如：段薇薇老師在教學《雷雨》中的“垂”字時，屏幕上先出現一只蜘蛛從網上單絲直掛下來，再讓學生清楚地看到 “蜘蛛”變成了“垂”字，繼而延伸到“垂釣”畫面，學生一下明白了為什么是“垂下”，也知道了“垂釣”的意思，并牢牢記住了“垂”的字形。再如教學 “虹”字，課件在天邊出現一道有點夸張、像蟲一樣的“彩虹”畫面，再相應出現“虹”字。這些畫面，使學生悟出了中國漢字的一些造字方法，很容易地記住了字形，把識字這種抽象思維的過程變得直觀易感，降低了學生初學漢字的難度。
　　漢字是一種表義文字，對初學漢字的低年級學生講解字義是件難事，往往是越解釋越深奧、越解釋越糊涂。而多媒體的使用讓這一難題迎刃而解，且能收到事半功倍的效果。如章玲老師在教學 “休息”一詞中的“休”字時，利用多媒體圖像系統出示一棵樹，打出“木”字，再將一個小人移到樹旁，讓他靠在樹上休息，打出生字“休”。簡單的兩幅圖將兩個字的音、形、義區別得清清楚楚。
　　三、采用字形演變提高記憶
　　低年級學生本身的記憶特點是以具體形象記憶和機械記憶占優勢，識記速度緩慢且容易出錯。教育學認為：兒童對漢字的記憶成績，聽寫總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。所以，在識字教學中通過先進的現代教育技術將這些看來十分抽象、呆板的漢字變成一幅幅圖畫，使這些由點點畫畫組成的漢字不再枯燥無味，而變得形象生動，趣味無窮，從而培養學生觀察、分析、記憶、想象和辨析字形的能力。如一（1）班楊家友老師在教學“一畦”、“一孔”時，課前預設到學生理解比較難，但又很難用語言來形容和比較。于是，就設計了 “一畦秧苗”、 “一孔石橋”等畫面，并讓“畦”從“苗田”中起，“孔”從“橋洞”中來，讓學生直觀感知“畦”是大田秧苗中的一小塊； “孔”是指小溪上的小石橋。這樣讓學生一目了然，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，在潛移默化中積累了分析字形經驗，提高了觀察、記憶生字的能力。
　　四、利用可動視頻指導寫字
　　漢字的基本筆畫和基本筆順規則是寫字教學的重點和難點。小學生空間知覺薄弱，傳統的教學在分析指導上花費了很多的時間和精力，講得多自然就練得少，學生練習便不能到位，一節課的教學任務很難完成。運用多媒體課件在田字格中書寫范字，動畫演示相關漢字的筆畫筆順，每一個筆畫、每一個部件即可用顏色區別，又可靈活跳動。反復演示重要筆畫在田字格中所占的位置，讓學生先仔細觀察，然后在練習本上仿寫，并且把自己仿寫的字和范字進行比較。有時還把所教例字故意設計成結構松散、部件搭配不當的“病字”，然后讓學生自己動手調整筆畫、結構比例或部件安放位置，學生自己拖動鼠標進行移動，逐步把字的結構調到最佳狀態。如在指導教學“體”字時，先設計成“亻本”（兩個部件分開，各占半格），然后讓學生逐步移動“亻”和“本”，使“亻”占1/3，“本”占2/3的最佳狀態。在比較與調整的過程中，學生不僅把握了字的間架結構，而且還達到教一字學多字，觸類旁通，把握同類結構字的效果。這樣，學生不但不覺得枯燥，而且會耳目一新，興趣盎然。
　　（責編鐘嵐）