農村小學數學學困生自主學習能力缺失的原因和對策

　　學困生是對“學習上有困難的學生”的簡稱。造成學習困難的原因有學生智力因素，也有年齡、學科、情感態度等非智力因素。這里指因非智力因素造成在小學數學學習上有困難、需要幫助的學生。自主學習能力缺失是造成小學數學學困生的一個很重要的非智力因素，而造成學困生自主學習能力缺失的原因很多，如以下幾個方面。
　　1.缺乏積極的學習動機。學困生大多沒有明確的學習目標。按照弗魯姆的期望價值理論，學習動機的強弱與學生對自己可能取得成績大小的估計，以及對學習結果價值的預期緊密聯系，并對學習過程產生不同程度的影響。
　　2.自我控制能力較弱。學困生對自己的控制面臨兩大障礙，一是意志障礙，表現為他們對學習中遇到的困難沒有信心，沒有毅力，因而遭受的挫折也必然比一般學生多一些。二是行為習慣障礙，習慣是一種比較固定地機械地去完成自動化動作的傾向，學困生往往具有不良的學習習慣。
　　3.家庭教育觀念的偏差。一種情況是家庭教育“虎頭蛇尾”，小孩剛開始上學，家長積極性很高，孩子做一題，家長幫助查一題，使得孩子從小養成過分依賴的習慣。隨著時間的推移和孩子年級的升高，再加上農村家長本身受教育的水平不高，有些數學問題開始不能解答，于是逐漸對孩子的監督開始放任。
　　針對農村學困生自主學習能力的缺失，主要采取以下對策。
　　一、激發學困生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”
　　1.營造寬松和諧的師生關系。寬松和諧的學習環境不僅能培養學生的學習興趣，而且也有助于培養學生的創造性思維能力。
　　2.提高教學內容的趣味kay7+5vLVRguWReujne3SAOUi19Kjo+YnxF/2QHSOyM=性。小學生好奇心強，但自制力差，尤其是學困生，他們更是管不住自己，在課堂上往往難以始終保持全神貫注的狀態。而數學知識的接受又具有系統性的要求，每少掉一個環節，都會對后面的學習造成困難。因此，教師要提高教學內容的趣味性，抓住學困生的注意力。
　　3.改變評價方式。對學困生降低評價要求，讓學困生參與評價，如教師批改作業時讓學困生圍在自己身邊，讓他們對作業情況進行討論，作出評價并說出理由。讓學困生幫助教師批改作業，對他們的批改態度、批改效果大加肯定，學困生在批改中既長知識又長自尊，激發他們對數學的興趣。
　　二、提高學困生的自學能力，讓他們學會學習
　　自學能力，是指獨立獲取知識的能力。如果學生自學能力提高了，他們的學習效果就會顯著加強。
　　1.讓學困生學會學習，首先要讓他們學會聽課。有調查顯示，教師講課時，時不時走神兒的學生不在少數，尤其在低年級，學生不能認真聽課的可達到10%，且班級容量越大，這個比例越高。而不能認真聽課的絕大部分是學困生，很多教師為了不打斷自己的講解，基本上都是在某個知識講完后才提醒學生認真聽，這是一種無效組織的教學過程。因此，上課時要隨時注意學生的思緒。
　　2.讓學困生學會學習，要培養他們看書自學的能力。我在一次隨堂聽課中作了一下統計。大量多媒體課件的運用，教師把書本上的數學知識都用多媒體展示出來，學生的書本成了一種擺設。有的教師僅把它單純作為習題集，只在布置作業時，才讓學生接觸課本；有的教師偶爾要求學生翻開課本，讀讀定義、法則等結論而已。多媒體只是輔助教學的一種手段，而不是主要或者重要的教學方式。教學中，培養學生看書自學的能力非常重要，應留給學生更多自主學習的時間和空間。
　　3.讓學困生學會學習，還要讓他們學會模仿。自己學，并不是無師自通。教師在教給學生知識的同時，還要教給他們學習知識的方法。
　　三、培養學困生的學習習慣，讓自主學習內化為性格
　　中國有句古話：“師傅領進門，修行在個人。”學困生缺少的就是這種主動學習的習慣，所以，要提高學困生的成績，就要培養他們自主學習的習慣。
　　1.少布置一些任務，多給學生一些空間，減少學生對教師的依賴性。教師對學生要少布置一些客觀性的題目，多留些主觀能動性的要求，以減少學生對教師的過分依賴。
　　2.良好的習慣往往都是經過正確引導或強化訓練而形成的。
　　3.樹立自主學習的典型。對那些舉手說自己能夠主動看書學習的學困生，我更是想方設法去表揚他們。過段時間后，我會查問他們自學到的具體內容，讓學困生慢慢養成自覺看書學習的習慣。
　　4.成立學習小組，讓小組成員影響學困生的主動意識，讓學困生產生“我學不好就會影響我這個小組”的壓力，從而自覺養成良好的學習習慣。
　　5.幫助學困生制訂學習計劃，并經常給予關注，了解計劃的完成情況。
　　總之，學困生作為一個特殊的群體，需要教師付出特別的關愛，讓他們熱愛學習，學會學習，把自主學習內化為他們的習慣，幫助他們在今后的數學學習中鋪平道路，讓每個學生都能在數學中得到不同的發展。
　　（責編陳劍平）