構建研訓一體化平臺 促進教師專業發展

　　實踐表明采取研訓一體化培訓模式是適應基礎教育課程改革需要的一種“短平快”教師崗位練兵方式，以對受訓教師進行教育教學能力的訓練為核心，以理論學習和實踐操作交叉進行為主要培訓方式。在探索研訓一體化的實施模式的過程中，我們也經歷了一個磨煉蛻變的過程。
　　理論學習從“一枝獨秀”到“百家講壇”
　　我們將以前形式單一的理論學習形式改變成如今的“百家講壇”。每周一的周前會上，有四十分鐘的教師學習時間，分為兩個部分，分別由兩位教師帶領大家進行教育教學理論學習。一位選擇教育雜志上最新的理論文章，印發給大家，讓大家盡可能多地觸摸教育教學的理論前沿，擴大全體教師的視野，吸納先進的教育教學理念；一位選擇一本自己最近學習的教育教學理論專著，制作成PPT，介紹書籍的主要內容，講述自己的學習體會和收獲，從大師那兒吸取智慧和力量，夯實自身的理論素養，明確自己追求和努力的方向。讓一線教師走上“講壇”，暢談理想，感悟人身，共話教育發展，可以使全體教師每周都能得到新鮮的教育理論的浸潤，從而潛移默化地促進教師在專業上的成長。
　　教研活動從“上一上”變成“比一比”
　　教研組是校本教研的基本組織，為了更充分地發揮組織的科研作用，我們把教研組與課題組結合起來，在教研活動前，教師必須尋找與課題相關的文章進行學習；在評課活動中，教師必須圍繞課題的研究目標進行討論；在研究課之后，教師必須寫一篇與課題有關的案例進行反思。這樣，評課就更有針對性了，研究的程度也加深了。因為教研級與課題組的緊密結合，教師的科學研究向縱深擴展了。人人都有了課題研究的內容，又因為分工的不同，在平時的教育教學中，要注意積累材料，這就使每個教師養成了思考研究的習慣，使教師真正向研究型教師轉型。同時，教研組開課的形式也在不斷改變著：從教師單獨備課——上課——集體評課；轉變成集體備課——上課——集體評課；再轉變成單獨備課——集體說課——（2人）同上一節課——集體評課——課后小結。在這不斷變化的過程中，一個個胸懷理想，充滿激情與詩意的教師誕生了；一個個自信、自強、不斷挑戰自我的教師誕生了；一個個善于合作具有人格魅力的教師誕生了。
　　沙龍活動從“要我講”到“我要講”
　　教育沙龍能使智慧與思想發生美麗的碰撞，實踐與探索實現親切的交融。這是交流的平臺，是學術的論壇，是展示的舞臺。更多的時候，它是我們一線教師進行實戰技術交流的有效途徑。對如何把沙龍的組織落在實處，提高沙龍活動的實效性，學校也在不斷地思索與完善中。沙龍由原來的固定人員變成報名式加邀請式。主題由原來的自上而下式變為自下而上式。學期初征集主題，大家關心的話題成為沙龍的主題，誰提出的誰就做主持人，這既鍛煉了教師的能力，也體現了教師的價值。學校對每次的沙龍還要進行總結，一是激勵那些積極參與的教師，肯定他們的勞動成果；二是讓沙龍成果全體教師共享，擴大沙龍的影響力，而且對每次活動的組織力求完善，小到點心茶水的準備，車輛的護送等等。及時的整理、積極的評價引導，對于沙龍的“做大做強做優”至關重要，因為這樣不但擴大了影響，同時也使廣大教師受到莫大的激勵。伴隨著成就感，教師教育的使命感和投身教育科研的責任感得到了進一步增強。沙龍上務實的話題，能促人反思，直面現狀，使人感受研究的必要性，感受研究與實踐的“親密接觸”、“水乳交融”。務實的話題雖然不免給人帶來正視的煩惱和痛苦，但解惑之后的愉悅則不啻是一份難得的收獲。
　　教學體驗從“看報”到“辦報”
　　學校有兩份報紙，為月刊。每月十號教師版出爐，二十號是學生版出爐的時間。記得朱永新教授有一個讓教師成才的保險公司，只要教師鑒訂合同，并按合同的做法執行，朱教授就保證你能發表論文成為名師。朱永新教授深知人的弱點，那就是惰性。教師不是圣人，他們也有惰性的一面，那就是怕拿起筆，進行總結，進行反思。為了養成教師們勤動筆，勤總結的習慣，我們決定創辦兩份報紙，即學生版與教師版的《晨曦報》。對于教師版的報紙，學校對全體45歲以下的教師作了規定：每月必須交一篇有質量的隨筆。有了激勵與約束，青年教師們真正動起筆來了，并發現，自己寫的文章也可光彩奪目。現在《晨曦報》已連續出版了6年。當一份份飄著墨香的報紙發到教師手中，大家都迫不及待地閱讀起來，讀著自己或同事撰寫的文章，親切自然，共享智慧。
　　講座從“聽講座”到“開講座”
　　每個教師，都有許多聽講座的經歷。通過聽講座，可以增加知識，了解最新的教育動態，還可以領略大師的風采。近幾年來，我們把目標轉向了學校自己培養的優秀教師身上。這些優秀教師是我們學校的“專家”，因為“榜樣的力量是無窮的”，用身邊的人和事教育身邊的人，往往能事半功倍。我們學校一共有四位市級兼職教研員，他們是圈內公認的“專家”。在這些學科的活動指導方面，我們有著自己獨特的優勢，近水樓臺先得月，他們分別在各類不同的學科培訓中作了多場講座，青年教師得到最切合實際的培訓。
　　總之，開展以校為本的研訓活動，是基礎教育課程改革對學校課改提出的最新最現實的要求。學校只要在實踐中努力探索和完善符合教育發展的校本研訓管理體系，就一定能夠真正發揮教師在新課程改革中的積極作用，真正實現教師專業化發展。
　　（責編鐘嵐）