在高三閱讀教學中滲透微型寫作

　　高三年級的語文教學主要以復習課為主，而其中的文本閱讀復習課占很大比重，教師在課堂上要花很多時間復習詩歌鑒賞、文言文閱讀、文學類文本閱讀、實用類文本以及論述類文本。當然，現在教師也越來越重視作文教學，因為作文被視為語文教學的“半壁江山”，是語文教學的重要組成部分。甚至有人出言，“得作文者未必得高考天下，但失作文者必失高考天下。”可見教師對作文的重視。然而長期以來，作文教學還是一直困擾著教師和學生，雖然教師也花了不少時間，但寫作訓練的成效并不理想。其中原因之一是寫作游離于閱讀之外，寫作課與閱讀課似乎界限分明，彼此井水不犯河水。其實閱讀是寫作的基礎，讀和寫是相輔相成的，閱讀教學與寫作教學是互相聯系、互相促進的。因此，把閱讀教學和寫作教學融合在一起，在高三閱讀教學中滲透微型寫作，這樣既能完成閱讀課的教學任務，同時也把寫作教學融入其中，促進學生的閱讀水平、寫作水平的提高，較好地發揮了整合優化作用，達到一石二鳥的目的。
　　所謂的“微型”寫作，主要指其小巧、精悍，可以三言兩語，可以十句八句，可以是一個片段，一個段落?！拔⑿汀睂懽餍问蕉鄻樱椒`活，機動性強，教師可根據閱讀教學的需要隨堂進行，如擴寫、縮寫、仿寫、評論等。
　　一、詩歌鑒賞中進行改寫
　　古典詩詞是我國文化歷史長河中的瑰寶。它語言精煉概括，高度濃縮，內容厚實，意境優美。在詩歌賞析的過程中，如果遇到一些優美的句子，可以讓學生展開想象，進行改寫。改寫時，應告知學生充分尊重作者的構設，將畫面一個個有序展開，突出景物描寫的順序感、方位感、畫面感，符合詩歌原有的意境。因為依據作者思路來布設寫景的順序和畫面，不僅可以減少改寫時構思的時間，而且能使改寫更準確更到位。這種改寫融合了古典詩詞鑒賞和片段作文兩個方面，能有效地提高學生的鑒賞能力和語言表達能力。
　　例如學生在詩歌復習過程中，遇到了王建的《十五夜望月》“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?”針對詩中的前兩句，讓學生根據情境進行適當想象，進行改寫，完成100字左右的片段。學生當堂寫出了很多精彩的語段，有位學生這樣寫道：
　　清冷冷的夜，涼如水。微風中，人影與樹影橫斜交錯，似水中的青荇搖曳。盈盈的月光悄悄撒滿大地，穿過矮矮的籬笆，照射在庭院中。地上好像鋪了一層霜雪。蕭森的樹蔭里，鴉鵲的聒噪聲逐漸停了下來，它們終于適應了皎月的刺眼驚擾，先后進入了夢鄉。夜已深了，秋露越來越重，打濕了庭中嬌嫩的桂花。暗香浮動，彌漫在空氣中。
　　可見，在詩詞復習的過程中，讓學生試著改寫詩詞中的經典寫景名句，可以增強文言文、現代語言之間的轉換能力，從而提高學生的寫作水平。
　　二、文言文、人物傳記閱讀中進行縮寫
　　縮寫是作文訓練中的一種形式。縮寫，是根據一定的要求對一篇較長的文章，用更加簡明扼要的語句改寫，需表達出原文的思想內容?？s寫是檢驗學生的閱讀能力、理解能力的有效方法。如果能對一篇文章進行成功的縮寫，那就說明學生已經理解了這篇文章的主要內容；從另一方面看，縮寫也是鍛煉學生寫作能力的絕好機會。用縮寫來練筆，如何進行壓縮概括，如何進行段與段的銜接，如何進行內容的取舍，如何分清主次，如何把長句縮成短句……這些都可以鍛煉學生的寫作能力，并運用到今后的寫作當中。
　　高三文言文閱讀復習中所選的文章，主要以敘述為主，議論較少，篇幅短小，語言精練簡潔。選文主人公大多為各朝代有聲名的文臣武將，文本主要圍繞該人物展開記敘，敘述其生平簡歷和突出事跡。文章思想性強，而且選文一般突出人物敬業奉公的品行和卓異的才能，具有較強的教育意義。很多高三學生寫作的時候苦于無材料可選，其實材料就在平時的文言文閱讀中。高三學生在整個復習期間，文言文閱讀的篇數一般不少于80篇。如果把這些進行縮寫，形成百字以內的材料，這將是一個龐大的素材庫，何愁炊之無米?
　　如在一次練習中，遇到一篇文言文《章諱棨》，文章分析完，我就讓學生對文章的內容進行概括縮寫。在十分鐘左右的時間內，學生就完成了任務。有位學生是這樣寫的：
　　回首昔日。人生不如意十之八九，但不管生活怎樣對待自己，自己都要積極面對生活，將生命演繹得更加完美。明朝章諱棨，為人孝仁寬厚，品行高潔，卻仕途失意。但他無論是被貶到單縣任知縣還是選調安吉任知州時，都能想民之所想，憂百姓之憂；為百姓筑堤防洪，解決百姓的憂患；寬容獄卒的過失，并以恩德和誠信感動他們，讓他們能為朝廷所用：關注民生。征詢百姓的意見來征收、減免稅款，打擊豪強，遇到荒年，極盡全力去救濟災民……。他的這些行為深受當地百姓愛戴。他仰不愧于天，俯不怍于地。
　　另外，高三實用類文本閱讀復習中所選的文章，大部分是近代或當代的人物傳記。文章所寫對象大多是在歷史上曾經發揮過重要作用的哲學家、政治家、科學家、文學家、藝術家和其他著名人物。人物傳記，往往可以讓學生學習人類的先進文化、科學思想和美好情操；傳記人物的人生經歷、所作所為、所思所感可以對學生的思想觀念、生活學習、為人處世起到表率和榜樣作用。尤其可以理解、掌握許多素材，有利于學生的寫作、表達和交流。
　　在復習的過程中，學生接觸到了大量的人物傳記類文本：《畫家黃永厚》《晚清學人楊守敬》《史學界的異數——黃仁宇》《生化學家鄒承魯》《我所認識的蔡孑民先生》《啟功傳奇》《李彥宏的百度變形記》《一代學人傅斯年》……在閱讀這些文本后，指導學生對文本進行縮寫訓練，學生通過具體分析和深入思考，能對影響傳主成長的各種因素作出符合實際的分析；對其思想、品格及功過作出客觀公正的評價；也會對人物的成長經歷和心路歷程有比較深刻的認識和感悟；能正確認識先天稟賦和后天環境、志向和命運、奮斗和機遇、挫折和成功、事業和愛情等各種關系對于人生發展的重要意義；對傳記主人公的思想感情、品格氣質、成就等作出自己的評論；能夠汲取豐富的精神養料，接受有益的啟示，形成自我規劃人生的意識和能力。如果把這些素材運用好，學生寫作何愁無源之水?
　　三、對散文、小說中的精彩片段進行仿寫
　　言之無文，行而不遠?？稍鯓硬拍苁棺约旱恼Z言有文采呢?仿寫是一種快速而實用的方法。仿寫的特點是有前車之轍，有路可循，既降低了難度，又收效明顯。仿寫其實也是一種再創造，它熔鑄了仿寫者新的激情，新的思想。為了打下扎實的寫作基礎，仿寫要循序漸進，有針對性地進行練習?？梢苑聦懸黄恼碌拈_頭、結尾、重點段落、人物對話、肖像外貌、環境描寫等。這種單項的微型仿寫，不僅容易激起學生的作文興趣，還能夠從多方面培養學生的寫作技能，提高作文水平。總之，通過仿寫訓練，讓學生從模仿到獨自創作，是學生作文“登堂入室”的必經之路。
　　在高三的文學類文本閱讀復習課上，學生會接觸到許多優秀的散文和小說。它們有的段落語言生動形象，富有韻味，綜合運用各種藝術手法，很值得學生進行仿寫。例如史鐵生的一篇散文《輕輕的走與輕輕的來》，里面有一段文字，綜合運用了比喻、擬人、排比等修辭手法，從不同的角度描寫了院內生機盎然的景物，表現了作者對生命的獨特感悟。在鑒賞完這段文字后，讓學生運用相關的手法描寫景物，突出景物的生機勃勃。有位學生這樣寫道：
　　六月江南，夏日來出，天光盡現。幾只白鷺掠水在飛翔，水面蕩起圈圈粼粼的波紋，向四周擴散開去。遠山的輪廓也逐漸清晰了。天空漸漸近于夢幻，湛藍色的紗布上，朝陽橫拔開泛起紅暈的霞，跳將出來。墨綠色的班茅草圍起的片片青禾的水田中，幾只不知名的小鳥在碧色的錦緞上躲藏又浮現，“唧唧……”地唱著早安的歌。不遠處，有個放牛的老農，牽著一頭水牛，唱著代代傳下來的古老的歌謠，向田間走去……
　　可見，借助他人的精彩句段仿寫，會收到理想的效果。
　　四、針對各種文體寫微型文學評論
　　文學評論的對象是文學作品(小說、詩歌、散文等)。評論的目的是通過對其思想內容、創作風格、藝術特點等方面進行評價鑒賞，從而提高閱讀、鑒賞水平。而在閱讀復習的教學中，教師可以讓學生針對詩歌、散文、小說等寫一點微型的文學評論。微型文學評論主要以點評短小作品的思想內容和藝術特色為主，而且只要求選其一點來寫，選點的角度宜小不宜大，以免下筆力不從心而流于空泛。例如，語言特色方面，可以考慮煉字、選句、辭格運用、語言風格等；結構方面可以考慮開頭、結尾、過渡、照應、層次段落、伏筆鋪墊等；表現技法方面可以考慮象征、對比、烘托、動靜結合、虛實相生、寓情于景、托物言志等。
　　在高三閱讀課的復習過程中，不妨讓學生動手寫一些簡短的評論，既可以讓學生加深對文本的理解，又有利于學生寫作水平的提高。
　　在散文的閱讀練習中，有作家鄒志安的一篇散文《黃土》，在講解練習后，我讓學生抓住文章的某個點，如人物形象、主題、語言、結構、表達特色等進行點評。有位學生這樣寫道：
　　《黃土》一文作者以發自肺腑的真情打動了每一位讀者。文中塑造的父親的形象，讓我們看到了生活在黃土地上的老一輩農民形象的典型代表。父親的一生像一杯白開水。他十分勤勞，“平生也就只知道勞動。勞動使他累彎了腰”。臨死時凈念叨“把豬喂了沒有”、“把鋤頭安好”、“麥黃了就快收”，垂死的譫語仍念念不忘家務勞動，不禁讓人潸然淚下。辛苦了一輩子的父親十分節儉，對自己十分慳吝，舍不得花一分錢，計算一瓶藥的價值要買近二十斤鹽，兩元錢競可以在身上揣半年。貧窮的父親心地善良，與世無爭，他惟一的祈求是過上安穩的日子。作者以樸實的語言，飽含深情的筆墨，祭奠了像“黃土一樣”默默無聞的父親，更讓勤勞善良的父親形象感染了每一位讀者。
　　這樣的點評不僅能讓學生深入地與文本進行對話，更重要的是提高了寫作能力，喚醒了他們沉睡的創造潛能。
　　以上是筆者近幾年在高三語文復習課中的一些嘗試，始終把“微型寫作”穿插在閱讀課中，對提高學生的寫作能力確實有一定的幫助?！白x”是“寫”的源泉，“寫”是“讀”的升華。為此，我們教師要樹立這樣的思想：在閱讀教學中練筆。這樣，才能讀寫兼顧，讀寫“雙贏