將閱讀進行到底

　　《高中語文課程標準》指出：“課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。”課外閱讀教學在中學語文閱讀教學中具有重要的地位。它對提高學生的閱讀能力，促進學生寫作水平的提高，提升學生的語文素養(yǎng)，具有很大的作用。因此，中學語文教學應努力落實新課標要求，抓好課外閱讀。
　　然而，中學語文課外閱讀的現狀不容樂觀。許多教師忽視、弱化課外閱讀，對課外閱讀實行“放羊式”管理；學生很少有進行課外閱讀的自覺性和興趣，不少學生甚至從不讀書看報。在新課程背景下，面對語文課外閱讀不盡如人意的現狀，語文教師責無旁貸，必須自覺承載起指導學生課外閱讀的重任。那么，語文教師如何開展語文課外閱讀指導呢?
　　一、語文教師自身首先要加強閱讀。以提高指導的效度。
　　莊子曰：“且夫水之積也不厚，則其負大舟也無力。”語文教師自身沒有閱讀習慣，閱讀面狹窄，解讀文本的能力差，如何能高屋建瓴地去指導學生閱讀，如何去與學生交流閱讀體驗和成果，如何回答學生閱讀中提出的疑難問題，又何談以豐富的學養(yǎng)和人格魅力去影響學生!愛讀書的老師才會帶出愛讀書的學生。教師熱愛讀書，會對學生的讀書習慣產生潛移默化的影響。師生共讀，有利于營造課外閱讀的氛圍，增強指導的針對性，更好地促進課外閱讀的開展。所以教師應廣泛閱讀經典名著，關注當代作家文學作品，要求學生讀的書自己一定要先看。教師經常跟學生交流閱讀感受，能極大地激發(fā)學生閱讀的興趣。
　　二、結合課內閱讀有意延伸拓展。激發(fā)學生課外閱讀的興趣。
　　常言道：得法于課內，得益于課外。語文教師要善于把課內與課外閱讀結合起來。首先，應在課內訓練精讀、細讀和跳讀等閱讀方法。其次，教師應在課內閱讀教學中充分挖掘課文的思想意義，讓學生對課文產生濃厚的閱讀興趣，進而把學生的閱讀興趣延伸到對作者其他作品的閱讀興趣上。如教完《我與地壇》后，在學生被課文思想內容深深感動和震撼的時候，教師可相機誘導：史鐵生是一位很特殊的作家，如若想進一步了解他，可以讀他的《務虛筆記》《命若琴弦》《病隙碎筆》。這樣學生就自然產生了繼續(xù)關注史鐵生作品的興趣，課外就會主動地閱讀他的作品。
　　三、教給課外閱讀的方法，讓學生找到閱讀的抓手。
　　這是解決怎么讀的問題。課外閱讀與課內閱讀的方法大體一樣，也要采用精讀、略讀、瀏覽、默讀、朗讀等方法，但由于課外閱讀的對象大都是經典名著，是整本書而非節(jié)選，相比較而言，課外閱讀更強調略讀、掃讀、速讀和本色閱讀，從整體上把握作品的意義。因此教師應重視略讀在課外閱讀中的作用。正如葉圣陶所說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充，但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“在精讀中明規(guī)律，在略讀中練本領，得法于精讀，得力于略讀。”教師可安排時間著重對略讀、瀏覽、速讀和掃讀進行訓練指導，以提高閱讀的效率。鼓勵學生在閱讀實踐中找到適合自己的方法。
　　需要說明的是，我們提倡略讀、速讀，并不意味著忽略精讀。在閱讀實踐中，我們要指導學生處理好快和慢的關系。正如《速讀時代我們需要“慢閱讀”》(《青年文摘》2010年23期)的作者所說：“閱讀時瀏覽代替了精讀，我們徹底進入了‘快讀時代’。這樣，具有回味、沉思、回憶、咀嚼的屬性和品質的閱讀生活，變成了快閱讀、淺閱讀……快讀的+U/TiyFFgAKNUwhAVpbeOg==追求，是只求片面、實用、功利，根本不會觸動生命感動、心靈深刻、靈魂震撼、思想升華。”宋代學者陸九淵也說：“讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長。”所謂“涵泳”就是沉浸于文本之中，慢慢地、反復地去體味感受文本的微言大義、優(yōu)美的意境和悠長的韻味。所以讀書不能心浮氣躁，要善于沉潛到作品中去。
　　其次，對經典名著中大部頭的書的閱讀可從細微處讀。全國著名特級教師陳鐘樑是這種閱讀方法的倡導者。他舉例說，對《紅樓夢》的閱讀，很多人只關注大的方面，“或者讀四大家族的興亡，或者讀幾個主要人物，如賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、王熙鳳等，或者讀‘青樓文化’等等……問題是我們中學生這樣讀不行，為什么呢?因為他們的文化積累不夠，生活積累不夠，所以，我認為中學生閱讀經典，可以從細處讀，從一個很小的地方打開突破口，這樣閱讀可能更有效果。第一我們能夠讀得明白，第二我們能夠讀得深入，第三我們說不定還能發(fā)現別人沒有發(fā)現的精妙之處……我們讀《紅樓夢》，不妨注意幾個小人物，如焦大、茗煙……”因此，在課外閱讀中，我們也應倡導學生進行文本細讀。
　　第三，指導學生不動筆墨不讀書。對精彩處圈點勾畫寫批注；寫摘錄筆記，做好積累工作；寫讀書心得。這是使學生讀就要有感悟，有收獲的好辦法，能啟發(fā)學生讀書認真思考，用心感悟。
　　第四，指導學生端正閱讀目的，反對消遣性閱讀。所謂消遣性閱讀就是沒有目的，走馬觀花式的快速瀏覽，把閱讀作為學習之余的消除疲勞、調節(jié)情緒的娛樂休閑方式的閱讀形式。這種閱讀是一種低效和無效閱讀，教師應旗幟鮮明地反對，倡導學生進行審美性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。
　　第五，培養(yǎng)學生的問題意識，使其做到讀思結合。朱熹言：“為學患無疑，疑則有進。”在課外閱讀指導時，語文教師應鼓勵學生邊讀邊思，邊讀邊問，提出有價值的問題來，再進一步深入研討，把課外閱讀引向深入。
　　四、適時推薦課外閱讀書目和時文。給學生輸送源頭活水。
　　《高中語文課程標準》指出：“應根據不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當的課外讀物。”“課外自讀文學名著(五部以上)及其他讀物，總量不少于150萬字”。這為我們語文教師解決了指導學生課外閱讀什么的問題。應把那些最需要、最有價值的書列為首選。一個人一生最怕讀錯書，應選那些時代和社會需要的知識，閱讀那些能打下一生精神文化的底子，全面提高自身的語文素養(yǎng)的書籍。讀那些課標推薦的中外經典名著無疑是正確的選擇，同時讀些諸如《青年文摘》《美文》《讀者》《散文選刊》等雜志上富有時代氣息的精品時文也是必要的。筆者要求學生每人每學期擁有五本以上的好書，然后互相交換閱讀。自己也定時向學生推薦一些美文，或由學生之間相互推薦佳作。讓他們與大師對話，與智者對話，遠離庸俗和膚淺。
　　五、制定計劃定期檢查。促進課外閱讀習慣的養(yǎng)成。
　　養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣不是一朝一夕的事情，需要教師加強管理，常抓不懈。首先，要求學生制定課外閱讀計劃。“凡事預則立，不預則廢。”要求學生根據自己的實際情況確定閱讀的書籍、閱讀的時間和閱讀的數量。教師要舍得從每周拿出一節(jié)課作為課外閱讀課。寒暑假適當增加閱讀時間和閱讀量。其次，要定期檢查學生的課外閱讀情況，如檢查書上是否有圈點勾畫，是否寫了讀書筆記，是否能說出書籍的大致內容等等。通過檢查來促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成。
　　六、開展多種語文課外活動，搭建交流閱讀成果的平臺。
　　學生在課外閱讀后，很自然地會產生與同學老師交流的欲望，他們非常想把自己的閱讀成果與他人分享。語文教師要善于搭建學生交流的平臺，確保學生有交流的時間和空間。應該在適當的時候安排時間開展讀書報告會、作品討論會、精彩片段朗誦會、書評展示、編輯手抄報、組織文學社團活動等多種課外活動，讓學生與他人分享閱讀的樂趣。這有利于激發(fā)全體同學持久的閱讀興趣，也有利于教師了解學生閱讀的情況和效