把學生引進語文審美閱讀中來

　　一、語文審美閱讀教學的特征
　　“語文審美閱讀教學”即：“為了培養學生高尚的審美情趣和審美能力，發展健康個性，形成健全人格。在語文教學活動中，教師按照美的規律，用美的信息去激發引導學生的審美心理和情感，學生通過對作品文字的解讀。感悟作者的真實聲音并與其發生思想共振和情感共鳴的一種良性互動式教學活動。”
　　在語文閱讀教學中，教師應該從不同的審美角度、審美層面，引導學生深入分析和理解，從而使學生得到美的教育，同時也有助于學生對課文的把握，從表層性的體味感知過渡到深層性的領悟理解，提高閱讀教學的效率和質量。在語文閱讀教學中，進行藝術審美能夠使學生對閱讀產生積極的情緒體驗，誘發學生自覺地探索語文的未知領域。激發他們學習的主動性和積極性。語文教材中編選的課文大都是文質兼美的典范佳作，是集中反映自然、社會、藝術、科學、語言等客觀美的結晶。作為美的載體，幾乎蘊藉了人類文化傳統中各個領域的美的積淀。凡是編入語文教材中的文章，其本身就是語言藝術美的構筑。可以說，審美閱讀教學的實質是一種精神漫游。作為一種新型的互動式教學活動，審美閱讀教學不能只注重抽象的描述。精確歸納并深刻把握這種教學活動的獨特特征，則更有利于教學活動的實施。明曉“審美閱讀”的特征是我們進行語文教學實踐的前提。歸結起來，有以下幾點特征：
　　其一，語文審美閱讀是以情感為基礎的。審美是一種富有情感的精神活動，美的發現必然激發學生閱讀的欲望和熱情，從而使閱讀教學達到事半功倍的效果。在傳統教學觀念中，教師經常把情感作為認知能力的輔助手段。但實質上情感是與認知能力相平行的一種心理能力。白居易說“感人心者，莫先乎情”，長期的閱讀教學經驗充分證明，凡是學生有興趣的閱讀課，學得扎實的閱讀課，幾乎都是因為老師在其傳授過程中傾注了強烈的審美情感。審美閱讀過程是一個始終伴隨著情感體驗與交流的過程。激活處于睡眠狀態的潛在的藝術世界，才能使學生有美可尋。在教學中，教師對文章的審美愉悅，會以各種形式表露出來并產生強烈的審美感染力。審美閱讀活動中的美感交流即表現為師生的情感交流，要把課上得聲情并茂就必須“體察作者之情”。語文教師應以自己的文學修養、智慧與情感去發掘文章的美，進入情境。然后，按照“入情——動情——析情——移情”的情感傳遞軌跡打動學生的審美情弦，激起他們對閱讀的濃厚興味，自然地進入審美境界，進行充分的欣賞，從而達到與作者在心靈上的契合與情感上的共鳴。
　　其二，語文審美閱讀具有整體性特點。審美閱讀教學要喚起學生的熱情，教師就必須遵循藝術審美的整體性原則。朱光潛先生指出：“一個藝術作品必須為完整的有機體，必須是一件有生命的東西”。
　　但是在傳統的閱讀教學中，為了迎合考試的題型設計，教師往往如庸工畫竹般犯嚴重割裂主義的錯誤，“節節而為之，葉葉而累之，豈復有竹乎?”因此在審美閱讀教學活動中，教師可抓住精彩傳神的關鍵語句，把學生引進它所展示的優美境界，使其在美的藝術享受中得到熏陶，提高審美能力。與此同時，更要引領學生抓住令人迷醉的意象和情景，領悟文中高超的語言技巧，提高運用語言表情達意的能力。
　　其三，語文審美閱讀當以審美情境的把握為主。審美閱讀教學必須在一定的審美情境中才能得以實現。從語文閱讀教學的一般規律來看，教師必須按照美的規律從審美角度進行閱讀設計，深入挖掘語文教材中的審美因素，創設審美的閱讀環境，喚起學生的美感情緒，使學生獲得深切的美感體驗。我國的古典美學理論中就有“三境”之說，即物境、情境、意境。通過情境的創設使學生達到閱讀的最高境界——意境的體驗。根據審美對象和審美主體的特點而創設的審美情境，對學生的審美意識的培養，審美感情的熏陶起著重要的作用。審美情境不是強行給予的，而是從學生的審美心理自由出發而設定的，它較之單純的說教更易于被學生理解。“作者胸有境。入境始覺親。”教師引領學生進入文中之境，將此情此景轉化為我情我景，從而使教學中充滿著師生間的情感交流，體現著情與知的交融，置身于這樣的課堂，學生會有一種不是在聽課而是在欣賞藝術的感覺。
　　總之，基于以上幾點特征，我們應當在閱讀教學中進行藝術審美，還必須把學生帶進作者創設的藝術世界。在閱讀教學中進行藝術審美是一種感性教育、趣味教育和人格教育相結合的素質教育，是通過升華學生的感性認識來啟發學習興趣進而促進人格完善的教育形式。
　　二、語文審美閱讀教學的引導方式
　　語文審美閱讀教學的關鍵點是如何引導學生參與審美體驗，教師應該在實施語文審美閱讀活動時注重場景營造、以讀傳情、比較鑒別、美文示范等幾方面的問題才能行之有效。
　　其一，語文教師營造情景，喚醒學生的審美意識，提高審美閱讀的質量。意識是客觀事物作用于人腦后的產物，喚起學生腦中的審美意識就需要有一種客觀的審美刺激。美的情景往往能感染學生從而引起其強烈的審美愉悅，進而激發學生產生獲得審美愉悅的心理期待。審美情景的創設要求教師在課堂上要善于對場景的營造，如可以通過教師詩化的語言設計來完成，也可以通過提供直觀的畫面或優美的音樂來完成，雋秀別致、雄渾壯麗的畫面或婉轉凄涼、激揚雄壯的音樂，就能抓住學生的心并激起審美意識，自覺地融入到師生對作品的共同鑒賞和品味之中。
　　其二，語文教師以讀傳情，引起學生審美共鳴，從而激發學生審美閱讀興趣。葉圣陶先生說：“敘事抒情的文章，最好要‘美讀’，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉。”所以對文學作品的鑒賞，就要加強朗讀的比重。如在朗讀歐陽修的《醉翁亭記》時，敘事處，讀出它的簡潔明快；寫景處，讀出它的物美境幽；抒情處，讀出它的深沉含蓄。特別是二十一個“也”字句，更要讀出聲律的節奏起伏，音韻的和諧悅耳。當然，朗讀的形式要多樣，要把范讀、引讀、齊讀、個別讀、默讀等多種形式結合起來，教師要注意恰切的指導，使學生掌握朗讀的方法和技巧，懂得輕重音、停頓、速度、語調等要領，并在反復誦讀中達到“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”的藝術效果。
　　其三，語文教師要不斷地比較鑒別，激活學生的審美思維，使學生明白審美閱讀的層次。在審美閱讀教學中，要著力于關鍵字詞和句子的賞析，這既可以提高學生的鑒賞能力，也可以收到美育效果。如朱自清的《荷塘月色》中有這樣的一個比喻“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。教師要讓學生領會月下荷葉的頎長優雅的姿態，就要抓住句子中“亭亭”二字。可以問：如果去掉“亭亭”兩字，其表達效果如何?教師引導能讓學生將原先對舞女的那種美感自然地轉移到對這月下荷葉的一種美的想象中，如果去掉這一比較，則這種對荷葉之美的想象就會顯得空泛；通過比較，就能讓學生深切體會到作者遣詞造句的妙處。
　　其四，語文教師提供并示范各種美文，鼓勵學生進行審美創作，由此更好地理解閱讀對象的審美價值。教師通過審美閱讀活動讓學生參與到對范文的審美實踐中，其根本還是建構于一種對他人作品的賞析。而審美教育的終極歸宿在于以此達到陶冶性情，健全人格的目的。教師在閱讀教學中要把審美教育放在重要的地位，要多為學生提供適合他們發展水平的、積極向上的審美對象，要把對這些作品的審美閱讀布置給學生，并且給以相應的引導。教師還要在和諧的環境中引導學生的審美體驗和情感交流，鼓勵他們把這種屬于自己的感悟以作品的形式表達出來，然后再在學生中對佳作進行賞析，多對其進行肯定。在這樣的反復實踐中，學生的審美能力就能得到切實提高。
　　三、結論
　　教育家蔡元培早就提出：“一個真正的人完全不由知識的計較，而由感情的陶養，就是不源于知育而源于美育。”不難看出，在語文閱讀教學中，滲透美學的人文意識教育可以宏揚文化傳統，張揚個體人格，使學生達到“善”的最高境界。因此我們應當用最美好的精神食糧去滋養學生，使其身心健康得到持續地發展，陶冶學生真善美的心靈，從而培養他們的人文主義精