戲劇作品體驗式教學的有效策略

　　《語文課程標準》明確指出：“應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”在教學方法上，注重學生在“主動積極的思維和情感活動”中的“獨特感受、體驗和理解。”體驗式教學注重引導學生在體驗中感悟、在體驗中創造、在體驗中提高語文素養。它作為一種不同于傳統教學的教學形態，體現了語文課程工具性和人文性的統一。戲劇作品具有豐富的人文內涵，在戲劇作品教學中實施體驗式教學有利于確立學生的主體地位，激發學生主動學習戲劇作品的熱情，使學生在體驗中感受靈魂的震撼、情感的熏陶。加深對社會和人生的認識。筆者在教學實踐中總結出戲劇作品體驗式教學主要有以下三種策略：
　　一、誦讀策略
　　白居易說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”聲音是最能真切感動人心的，聲到則情隨。戲劇語言強烈的抒情性決定了誦讀是學生體驗劇情、情感換位、理解人物的有效方法。在戲劇作品體驗式教學中，誦讀可以教師范讀、學生自讀、點名朗讀、集體齊讀、分角色朗讀等，還可以借助先進的教學手段和音像資料，播放錄音，讓學生直接受到感染，產生躍躍欲試的熱情。如在教學《(茶館)節選》時，一是淺讀：通過教師范讀、學生自讀或跟讀錄音來完成。可以設置這樣的教學目標：感受軍閥割據、連年內戰給人民帶來的痛苦；體會老舍幽默詼諧的語言風格。二是深讀：在淺讀整體感知的基礎上，抓住關鍵臺詞反復誦讀涵泳，體味語言包蘊的內涵，走進人物的內心，體會人物的喜怒哀樂，理解作者的匠心。如反復品讀茶館掌柜王利發的臺詞，就能夠感受到他精明的性格特征、圓滑的處世態度、明哲保身的人生準則。三是分角色朗讀：在把握人物形象、理解劇作主題的基礎上，學生通過分角色朗讀更能理解各色人物的心理和命運，感慨人民的辛酸和時代的悲劇。
　　二、創設情境策略
　　戲劇是通過舞臺展示在一定生活情境下的人物對話和活動的藝術，它的底本雖然更多地體現了它的文學性。但相較于小說、散文、詩歌，它的舞臺性、情境性更加突出。在戲劇作品教學中重視情境創設，把劇本還原到一定的情境中，使學生在真實或虛擬想象的場景中“親歷”，既能凸顯戲劇作品獨特的藝術魅力，又符合在情境中體驗的體驗式教學本義，是一種重要的教學策略。可以從兩方面入手：
　　1．創設想象情境。學生學習戲劇可以借助想象的翅膀展開對劇本情境的體驗，實現這種生活在頭腦中的再現。教師要根據教學內容，創設相關情境，激發和促進學生展開合情合理的想象。如教學《長亭送別》時，可以播放李叔同創作的《送別》或鄧麗君演唱的《雨霖鈴》來營造深秋離別的傷感氣氛，激起學生對于離人離情的感觸，迅速融入情境。
　　2．創設問題情境。首先，可以創設與學生生活體驗聯系緊密的問題情境。如執教《三塊錢國幣》時，教師向學生提出這樣一個問題：“當別人不小心摔壞了你比較珍貴的物品時，你會怎么處理這件事情?”學生暢所欲言、各抒己見。提出不同的處理辦法。這時教師順勢導入新課。其次，在劇中看似矛盾的地方創設問題情境。如《雷雨》中的周樸園深切懷念“死去”的侍萍，但當活生生的侍萍站在他面前時，他又立刻顯現出另一副自私冷酷的嘴臉。教師可就這一點質疑，讓同學思考：周樸園對魯侍萍的懷念是不是真的?學生在討論甚至爭辯中加深了對周樸園多面性的理解。再次，在重難點處創設問題情境。如執教《江村小景》時設計這樣的問題：劇本中寫的一家人，盡管生活在那樣的年代，但每個人都有自己的追求。劇本表現他們的追求有什么作用?這個問題關涉到話劇的主旨，那個時代的老百姓的愿望是那么樸實，但即使這樣毫不過分的理想最終也破滅了，這是軍閥混戰造成的。學生透過現象發現了本質，抓住了劇本的主旨。
　　三、表演策略
　　戲劇表演本身帶有一定的娛樂性和審美性，符合學生喜歡游戲的天性，使學生在輕松愉快的氛圍中入境動情，獲得真切的角色體驗和情感體驗，從而實現對人物、主旨的深刻理解和對戲劇藝術魅力的體味。其大體步驟如下：
　　1．選定片段。教師要引導學生多方式、多層次讀劇本、讀人物．把握劇情的跌宕發展和人物的基本個性。然后教師和學生一起選擇矛盾沖突激烈、人物性格典型的片段，由小組分別承擔演出任務。如《雷雨》中的“周魯相認”、“父子相見”，《三塊錢國幣》中的“吳楊爭辯”都是演出效果比較好的片段。
　　2．課下準備。首先要確定好導演，安排好角色和分工，統籌兼顧各項準備工作。教師要指導學生在體會人物性格和具體語言環境上下功夫。還可以創造性地進行合理改編，刪減或加入一些動作或臺詞，以突出人物的個性特征。其后學生要在課余時間背誦臺詞。揣摩神態、動作，討論劇情，準備道具，反復排練。
　　3．課堂表演。“劇組”成員需要提前準備好道具，布置好場景。演員表演時，陶醉在“自己的身份”中。使得“角色”與“我”的距離縮短乃至最后消失，在親歷人物的遭遇中，隨人物情感一起起伏。
　　4．品評演出。表演結束不是課程的結束。演員的演出為師生們提供了直觀形象的學習資源，演出結束之后要充分利用學生的觀演感受，展開討論、品評。可以圍繞對原作人物的理解和把握是否準確；動作、臺詞是否體現了人物形象的性格；服裝、道具是否符合原作內容涉及的時代背景；針對原作表演所做的創新是否合理等方面進行交流、切磋。
　　5．寫作遷移。這個環節是對戲劇課堂教學的提升遷移和開放延伸。戲劇排演是一次難得的藝術實踐活動，親身的參演和觀評會給學生留下許多深刻的感受。學生可以通過寫周記整理這些體驗，體會這次活動帶來的快樂和成就感。教師可以組織學生匯總交流并張貼佳作，供大家一起學習借鑒。借著對戲劇的親身體驗的熱情，還可以鼓勵學生嘗試小劇本創作，并在課余時間進行排