語文教師在課堂上充當的角色

　　教育與教學的基本要素是：教育者、受教育者和教育中介系統。這其中以教育者也就是教師為主導力量。教師了解一些教育心理學，特別是掌握學生的心理特點知識，這對語文課堂教學具有重要作用。教師只有重視和運用心理學知識，科學管理和運作語文課堂教學，才能取得理想的教學效果。所以，語文教師在課堂上應充當起以下幾種角色：
　　傳授者。語文教師首先是課堂教學的知識傳授者。他們不僅需要擁有廣博的知識，而且還應具備傳授能力。合格的教師應該精通教學業務，了悟學生心理發展變化規律，會運用科學的策略和方法，依據學生現有水平和文化知識對語文的影響，充分考慮學生的學習方法和特點，做到因人、因材施教。要善于有針對性地培養學生對所學語言知識的理解努力，引導學生根據自身特點，培養適合自己的學習方法和習慣。同時，還應注意用一定的策略激發學生學習的內在動機，充分發揮其主觀能動性。
　　掌控者。語文課堂教學是一個以師生雙邊互動活動為特征的教學過程。課堂教學過程中的一切活動都是在教師的主導下進行的。語文教師必須是一個合格的掌控者，掌握學生的心理狀態、知識基礎和接受能力。在初始階段，一定要很好地把握知識的難易度，尤其教授文言文，在要求學生字、詞、音等基礎知識上要嚴格。在整個教學過程中，要根據學生的實際情況和教材內容的特點，積極主動地進行調控。
　　組織者。課堂活動的組織是最重要的，也是最困難的。教師應當具備很強的組織能力。許多課堂活動的成功，依賴于良好的組織、明確的活動目標和積極的活動反饋。教學過程要緊湊、生動，各個環節緊密聯系，做到講練結合，全班操練與個別操練相結合，口頭操練與筆頭操練相結合。練習要有易有難，難易結合。在組織每一次活動前都應制訂一個較詳細的計劃，做到心中有數。
　　激勵者。激勵是情緒教學的關鍵。在教師的激勵下，學生行為會變得更具有活力。在認知水平相對平衡的情況下，學生的非智力因素包括動機、態度、個性、心理狀態等，對語文學習的效果有很大的影響。教師要以生動多樣的教學方法、輕松愉快的課堂氣氛和融洽的師生關系，為學生創造—個良好的學習環境，使他們具有強烈的學習興趣和動機、充分的信心和喻快的心境。要注意了解學生在情感方面的個性差異，對癥下藥。以肯定評價為主，不要隨意打斷學生的語言表達。當然，這種激勵也不能過于極端，以防止學生產生驕傲自滿的情緒。
　　創造者。教師應是創造者。要創造一個良好的適合學生學習語文的課堂氣氛，使學習收到事半功倍的效果；同時，要因人因材創造一個有助于學生愉快接受的教學方法，并根據語文教學內容和環境的變化，運用學生最適宜、收效最好的教學技巧。語言是一種交際技能，必須通過大量的練習和使用才能形成，這體現在語言應用和大量閱讀上，在課堂上講解語言知識是必要的，但“講”不能代替“練”，知識不等于技能，記憶不等于學生的思考，學生的練習應該是思考與規律的總結。
　　參加者。教師除了組織教學活動外，還應同時是課堂活動的參與者。通過教師的參與，激發學生的參與意識，也可以起到調節課堂氣氛的作用，使學生感受到師生間的民主和平等。這有利于解除學生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學生參與活動的興趣。要注意的是教師的參與應該具有指導性和方向性。
　　評估者。教師作為評估者，必須對學生的學習效果進行檢查和評估。通過參與學生的語言實踐活動和反饋，及時掌握情況，發現存在的問題，鼓勵學生的進步，以激發學生的學習熱情，增強學生學習語文的自信心。對于學生在回答問題和活動中出現的偏差，教師不應打斷，而要在活動結束后，以不傷害學生自尊的方式，給予糾正和指導，對普遍存在的問題要進行重點的講解和說明，然后針對問題進行下一步的提高訓練，切忌充當好好先生。
　　話題提供者。教師必須是優秀的話題提供者。他們應有淵博的知識、廣泛的興趣和應變表達的能力。他們應成為學生需要時的語料信息的提供者。在諸如寫作訓練、一對一練習、小組討論、辯論等活動中，當學生需要某些語言或信息時，教師要積極提供，提供的語料信息不應是單方面的，應該是能辯證思考的語料信息。
　　監控者。所謂監控是指根據教學目標，對教學活動過程進行監控、反饋、評估和調整。教師應堅持自己的教學觀念和教學思路，時刻注意自我調控，監控自我確定的目標、教學內容、教學進程，監控學生的學習動機、興趣和學習習慣以及策略方法，做到自我檢查、自我調整、自我升華。教學活動是一個不斷實踐，不斷總結經驗，根據教學活動的成功和失敗的原因做自我調整的過程。應該始終把握教師是教學活動的主導者這一基本理念。
　　心理醫療者。由于種種原因，目前普遍存在著學生學習語文的動力、信心不足，困惑較多等問題，這勢必影響語文教和學的正常進行。因此教師要保護學生的自我意識，在教學中采取民主的行為模式，平等對待學生，培養集體認同感，創造輕松和諧的氣氛，指導學生正確對待挫折。此外，語文教師要善于運用幽默的語言、夸張的動作和豐富的表情來調動課堂氣氛，以緩解學生的焦慮情緒。要正確對待學生語文學習中的問題，不要大驚小怪，動不動就批評。要采取反饋式，使學生發現錯誤，自我糾正。這樣可以提高學生對語言知識的敏感意識，提高語言的準確度，又可以保護學生的自尊。當學生有了些許的進步，就鼓勵表揚，讓他們時常有成就感，學起來就會更加有興趣。
　　教學過程是師生雙向活動和情感交流的過程。在充分了解學生學習心理的基礎上，教師的情感起著主導作用。教師必須熱愛自己的工作，熱愛自己的學生，建立融洽的師生關系。曉之以理，動之以情，充分發揮情感因素的作用，變換教師的角色，都將有利于學生與教師自身的提