教學質量與情感智商密不可分

　　人們對情感智商與小學數學教學質量的關系問題缺乏整體的認識，導致有人認為小學數學教學質量不盡如人意的原因歸結為學生智商因素，而不從情感智商方面找原因。事實證明，情感智商與學習的關系十分密切。良好的情感智商，可以激發學生對數學的興趣，能發展和豐富學生對數學的良好情感，能形成學生對數學追求的堅忍不拔的意志品質；良好的情感智商，能幫助學生學好數學。
　　一、情感智商有助于激發學生求知欲，使他們變被動為主動
　　情感智商包括人的興趣、情感、意志等非智力因素，而這些非智力因素在學習過程中起著舉足輕重的作用。眾所周知，興趣是最好的老師。人有了某種興趣，就會對該事物或活動表現出有意識的、肯定的態度，就會積極地主動參與。因此，要提高小學數學質量，首先必須激發每個學生學習數學的興趣，讓他們產生強烈的求知欲。人對數學的興趣不是天生的，只能在生活、學習實踐中產生，并獲得發展。在教學實踐中，我充分利用學生的情感智商因素，激發學生興趣；以生活中的普通常識為起點，激發學習興趣。孩子們的興趣大多傾向于與自己關系密切或熟悉的事物。因此，如果把發生在他們生活中的每一件事、每一個人納入到課堂中來，都會引起其極大的興趣，與其產生共鳴。例如，在學習“購物”（認識人民幣）這節課時，我先請學生看一段購物情境的錄像，然后結合實際讓他們說一說對人民幣有哪些了解。雖然買東西是學生日常生活中比較熟悉的事情，但是把它提到課堂中來，就大不相同了。孩子們很感興趣，學習熱情很快就被調動起來。貼近學生的生活實際8248a3a906ef69e1ff7fdd139b2d56b0393dba9d1a70d627602c0acee1e40105，還會引起學生的聯想，如提到買東西，孩子們自然會想到人民幣，提到人民幣，孩子們又聯想到了其他一些關于錢的知識，如：各國的錢是不同的，錢的產生及其發展，如何辨認真假等。可見，在教學實踐中，教師關注情感智商，利用情感智商因素進行小學數學教學，有利于激發學生求知欲，培養學生學習數學的興趣，從而大幅度、大面積提高數學教學質量。要創設學習情境，激發學生興趣，促進學生學習主體作用的發揮。
　　二、情感智商有助于發展和豐富學生對數學的良好情感
　　發展和豐富學生對數學的良好情感，是提高數學教學質量的重要途徑。數學教學要關注學生對數學的態度和體驗，充分利用情感智商因素，讓學生將所學知識轉化為智能，即由發現問題到分析問題再到解決問題。教師要引導學生樹立樂觀自信的思想，熱愛生活，熱愛數學。在生活中，領略數學的別開生面；在文學中，體會數學的妙趣橫生。要充分運用常識教育方法，不斷激勵學生進步，要將數學與學生的生活學習結合起來，讓他們認識到數學與每個人的親密關系，培養他們熱愛數學的美好情感。學習數學的目的之一，就是為了解決現實生活中的一些實際問題，學生一旦能運用已學知識解決生活中的問題，學習興趣必然得到提高。
　　在教學完“比較100以內數的大小”后，教師設計了這樣一個環節：誰能告訴大家你今年幾歲，你媽媽今年多少歲？有個學生大聲說：“我今年8歲，我媽媽今年34歲。”老師把8和34寫到黑板上，“誰能用數學語言說一句話？”學生說：“8比34小，34比8大”“媽媽的年齡比孩子的大得多”“孩子的年齡比媽媽的小多了”“媽媽比孩子大26歲，孩子比媽媽小26歲”。老師又問：“你們想不想猜猜我今年幾歲呢？”孩子們爭先恐后地說：“老師30歲、32歲、35歲……”老師提示：“老師比你們大21歲，給你們三個答案：30、35、40。我今年可能多少歲？”學生異口同聲地喊出“30歲”。準確地猜中了老師的年齡，全班學生歡呼雀躍。通過情境激發了學生學數學、用數學的熱情。
　　三、情感智商有助于鍛煉學生堅忍的意志品質，使其知難而進
　　小學生數學學習的實質是，用自己與世界相互作用的獨特經驗去建構有關數學學科知識和技能的過程。從這個意義上說，小學生的生活經驗理所當然地成為他們數學學習的一個重要基礎，進而成為我們構建小學數學教學模式和開發小學數學活動課程的龐大資源庫。他們的學習過程就是一個經驗的激活、利用、調整、提升的過程，是“建立在經驗基礎上的一個主動建構的過程”。數學學習的過程其實就是一種經驗積累的過程，就是一種新的“經歷”和“體驗”。小學生有著樂于參與的空間，讓學生們去思考、去想象、去創造。學習的特性是日學日新，不是學技藝，可在不斷重復中熟練，要學好數學，需要學生具備堅忍不拔的意志品質。教師要充分調動學生的情感智商因素，不斷培養學生的學習興趣、求知欲、自覺性、主動性、堅毅性和自制力，使其鍥而不舍地學習數學、學好數學。
　　教師充分利用學生的情感智商因素，加強學生意志品質的鍛煉，是提高小學數學教學質量的重要保障。掌握學生心態，充分利用情感智商因素，啟動賞識教育機制，注重學生鍥而不舍學習精神的培養，這對人的學習、事業起著舉足輕重的作用。在小學數學教學實踐中，利用學生的情感智商因素，有助于激發學生求知欲，培養學生的學習興趣；有助于培養、發展學生對數學的良好情感，讓學生變被動為主動；有利于鍛煉學生堅忍的意志品質，激發學生鍥而不舍地學好數學。
　　（作者單位 蘇州市姑香苑小學）