利用“摘錄本

　　我們經常會有這樣的困惑：這類題目我已經動腦筋、花力氣地給學生講過了，而且當時效果還挺好，可是為什么練習或測試中再次出現時，學生反饋的情況卻不夠理想，完全達不到我的預期？而且這種情況隨著年級的升高會越來越多？究其原因，我認為是以下幾個方面影響了孩子：1.此類題目的難度一般都高出教學目標的要求，對學生們的學習提出了挑戰。2.此類題目因為不是“雙基”范疇，在課堂上沒有大量練習、反復練習的鞏固機會，即使當時掌握，學生也容易遺忘。那么這樣的題目我們是不是可以不作要求，老師只要講過了就好，隨你會就會，不會就不會，這樣當然不行。為了解決這個問題，使學生們能在難題的練習中綜合運用所學知識，學會更多更好的數學思想和方法，思維得到更好發展，我作了一個幫助孩子建立“摘錄本”的嘗試。
　　一開始提出做“摘錄本”的要求時，有的學生感嘆：“啊，數學也抄？”哦，以為是他們的語文好詞佳句的摘錄呢。“數學的摘錄，摘錄的不僅僅是現成的答案，更重要的是你審題、解題的思路和方法，以及做完這道題的收獲。摘錄重質不重量。我們要把‘摘錄’作業長期堅持，而且要把摘錄本經常拿出來看一看，及時復習鞏固，做到學得會，記得牢，會應用。”聽我這樣講孩子們都興趣盎然，還特意準備了精美的本子。
　　真正開始后，我們以一次練習卷的評講做第一次摘錄，先明確的要求：鋼筆抄題目，紅筆寫思路，鉛筆做答案。然后我進行格式示范。并從試卷中規定了幾題必摘的題目，請孩子們當堂完成，最后利用實物展臺，展示學生的優秀作業，供其他孩子借鑒，并將孩子的第一次摘錄作了星級（☆☆☆、☆☆、☆）評定，以此鼓勵，提高孩子的積極性。
　　此后，我們在作業中，經常會布置摘錄作業，從開始的規定摘錄內容到在老師的引導下確定摘錄內容，最后完全放手給學生。學生根據自己的情況，自主選擇摘錄內容，有摘錄難題的，有摘錄錯題的……學生們在摘錄的過程中，審題更細致，從關鍵詞入手突破；思考更深入，不但要解決具體問題，還在自覺總結數學思想方法，如：舉例、畫圖、轉化……
　　一個學期的堅持，學生們慢慢養成了摘錄的習慣，不需要老師刻意布置作業，也能夠自覺進行，并且自覺把分析題目的習慣帶入平時的作業和練習中，學生們學習數學的積極性也有了明顯提高，孩子們告訴我，“數學挺有意思”“數學挺好玩”“數學有挑戰性，我喜歡”……
　　（作者單位 徐州市云興小學）