層層剝繭抓關鍵

　　閱讀能力是初中學生必備的一種能力，因而培養初中學生的閱讀能力就自然成為語文教學的一個重要目標和任務。但是，初中學生，特別是農村初中學生，閱讀能力普遍低下，盡管教師反復強調多讀，學生也按照要求多讀，但是收效甚微。不讀無效，讀也無效，成為困擾學生的一個嚴重問題。究其原因，個人認為主要是因為閱讀方法不當，有的是只讀不想；有的是盲目追求故事情節；有的是管大不管小，如此種種，造成無效閱讀。如何才能使閱讀更有效？本人談一點有效閱讀方法——層層剝繭抓關鍵，供大家借鑒。
　　何為關鍵？自然是一篇文章中的重點詞語、語句或者段落，因為這些詞語、語句或者段落最能體現文章的主旨、文章的層次結構、作者的思想感情。
　　我在指導學生學習朱自清的散文《背影》這篇課文時，提出了如下的問題：首先我問學生：文章的文眼是什么？學生自然抓住了“難忘”一詞。我又問：父親難忘的背影究竟是什么樣的背影？學生很輕易地找出了“父親”穿過鐵道買橘子一段并異口同聲地回答：“他戴著黑布小帽……深青布棉袍”。隨即我又問：僅僅是外貌讓作者這樣難忘嗎？許多學生回答：不是，還有“父親”艱難的行動。我知道，學生已經漸入佳境了，馬上讓學生找出表明父親行動艱難的語句。許多學生很快就找出來了：“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”“他用兩手攀著上面……顯出努力的樣子”。
　　又如，我在指導學生學習陶弘景的《答謝中書書》這篇文言文時，我首先提出這樣一個問題：用文中的哪幾個字可以概括出山川之美？學生在瀏覽了文章內容之后回答出“欲界之仙都”。我又問：作者稱之為“欲界之仙都”有何根據？請齊聲朗讀相關語句。學生齊讀：高峰入云……沉鱗競躍。在學生準確地讀出寫景的語句之后，我又問道：這些語句分別從哪些方面寫出了山川之美？經過討論，學生明白了從“山水相映”“色彩繽紛”“晨昏變化”幾個方面寫出了山川之美。待學生基本把握了文本之后，我又讓他們找出文中直接表達作者情感的語句？學生又一次瀏覽文本，指出：自康樂以來，未復有能與其奇者。我問道：這一句話表達了作者的什么情感？學生在讀了幾遍后領悟出：表達了作者的自豪之情。
　　在教學中，堅持以這種方法指導學生閱讀，不僅教師教得輕松，學生學得也更有趣，因為學生不再是被動的接受，而是學習的主體；不僅全方位地調動了學生學習的積極性，而且教會了學生閱讀的方法，保證學生閱讀的效果。
　　（作者單位 四川省巴中市平昌縣青鳳小學）