初中美術學案教學初探

　　摘 要：學案教學是新課改中教學模式探索的重點內容，在知識建構、智能開發及能力培養上有其特殊作用。
　　關鍵詞：初中美術；學案教學；知識建構
　　
　　新課標提出要將學生由外部刺激或知識的被動接受者轉化為知識意義的主動建構者與信息加工的主體。“學案教學”正是在布魯納發現法、探究問題訓練法等諸多現代教育理論的基礎上，將知識建構、智能開發、能力培養、人格健全熔為一爐，依據學生認知規律，按標準課時單位設計出學生學習方案，進而激發學生自主學習、探究的學習興趣，推動學生學習方式的轉變，最終完成學生角色地位的切實轉換。筆者僅結合自身在初中美術教學中學案教學的若干體會，聯系教學實踐，對此問題做一些初步的思考與探討，以期拋磚引玉，共勉共進。
　　一、明晰教學標準，制訂學案目標
　　《全日制義務教育美術標準》指出，初中美術教學正處于“綜合探索”學習領域，將此前的“造型表現”“設計應用”和“欣賞評述”進行融匯綜合，是此階段美術學習的重點，學案教學也應遵循此原則。在具體的學案設計中，教師要遵循三個基本步驟：學案主客體分析—學案目標制訂—教學活動設計。在學案主體分析中，教師應就初中學生整體的知識理解能力及生活體驗，聯系教學重難點和銜接要素，找準理論遷移、動手實踐與學習主體間的最佳結合點；在學案目標的制定上也應做到智力目標、非智力目標相兼顧，如“實用美觀的家具”一課，教師可在基本操作上要求學生掌握紙板制作的基本技法，其次就是要學生在“紙板坐椅的設計和制作”的應用課程鍛煉培養立體造型的設計能力；學習活動設計或目標呈現，教師要依據學案目標，從知識線、學法線與能力線三方面對教學任務的完成及質量反饋做有層次地方式方法設計。學習活動設計應盡可能最大限度地培養學生的自學能力，把講堂變為學堂，真正做到把時間交給學生。
　　二、診斷學生認知狀況，導入新課
　　美術教學的人文性質較為明顯，在陶冶情操、提升審美能力和形象思維能力之外，還需要學生聯系生活體驗對于將要學習的知識作出清晰的認識。換言之，教師就是要通過思考題、填空題等形式，對學生關于新舊知識點銜接的認知狀況進行診斷，并就學生知識結構中存在的問題有針對性地開展補償教學，掃清新知學習中的障礙，同時也有利于導入新課，起到激趣導思的作用。譬如在“實用美觀的家具”一課中，教師可通過課件展示多類現代風格坐椅的圖片，再組織學生按小組討論答案的形式完成以下思考題：1.座椅都是用什么材料制作的？2.現代風格座椅社會功能有哪些？“興趣是學生思維能力發展的巨大推動力。”教師要通過課件中傳統座椅與現代座椅風格的比較，再以思考題激發學生對于現代座椅美觀、實用社會功能的思考，為學生自主探究學習奠定良好的情感基礎。
　　三、圖例分析，引導學生自主探究
　　學案教學中首先應樹立“先學后教”的理念，以教學重難點為中心預設教案。同時，在學案設計中，教師應注意以學生的眼光看待、分析教材，即備課備學生，以學生的認識經驗、思維感知和研究教材，以更好地幫助學生解決探究學習中可能遇到的思維問題。在“實用美觀的家具”一課的教學中，教師可在課件中利用圖例對紙板座椅做詳細的制作圖解，并可在具體的動手實踐環節中，提供多個圖例，將學生小組按單、雙數號加以區分，要求單號組與雙號組選擇不同的圖例制作，允許小組內可交流討論完成。在各組同學制作完成后，應就其卡紙坐椅的制作方法進行討論總結，考查學生對于坐椅制作技法如折、剪、插、粘、卷的應用與思考，同時也為學案教學的下一環節設計再創造做好了理論鋪墊。
　　四、設計制作，綜合評價學生的學習效果
　　通過指導學生對基本坐椅制作技法的學習與操作后，教師應及時組織達標測試，以便學生及時鞏固知識網絡，力避遺忘，并根據教學反饋情況進行補償教學。在達標測試的題材選擇上，應注意以下幾點：測試題要緊扣本節課的學習目標，能覆蓋本節課所學內容；難度適中，以考查知識的掌握及運用為主。在紙板座椅的設計構思再制作的環節中，教師可向學生提供公園、海灘、臥室、辦公室四個不同的背景環境，要求同學們以小組合作的形式設計出一個或一套風格匹配的座椅或沙發來。在指導學生進行紙板座椅設計的過程中，教師應著重強調或提示學生的設計要遵循以下原則，即在利用簡單的材料設計制作出造型新穎、風格獨特的座椅的同時，不僅應能充分調動創造力，傳遞對生活的熱愛，還應要求學生在座椅造型、風格設計上應注意適應所選環境，并保持功能和美感、簡潔與實用的統一。在學生設計制作完成座椅后，教師還應組織學生進行作品展示交流，組織自評、互評，由教師進行綜合點評。在此環節中，還可以適當地采用小組作品競賽的形式，由組內同學選取代表本組可競選最佳創意獎的作品參與評比。
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