讓閱讀教學點燃學生的個性火花

　　一、進行民主教學，構建文本多元化解讀平臺
　　新課程特別要求我們每一個教師一定要轉變教學方式：由被動的執行者轉變為主動的開發者、研究者和創造者，教師不僅要思考教什么和怎么教的問題，而且要考慮為什么教的問題。課程改革也對教師的教學水平提出了更高的要求，我們教師只有掌握了先進的教學理念，科學的教學目標，科學的教學方法，優秀的教學能力，才能保證教學改革的順利進行。教師在教學過程中一定要以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，讓學生自主學習、合作學習、探究學習。以往傳統的“師道尊嚴”的觀念，嚴重地束縛了學生的創造性思維，極大地影響了教學效果的提高。
　　新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，這就要求教師必須在課程改革中發揮主體作用，教師不能只成為課程實施中的執行者，更應該成為課程的建設者和開拓者。最起碼應該建立民主開放的課堂新秩序，以民主的作風對待學生，而不應該是過去的“一言堂”“教學民主化”的一個重要標志就是尊重和發展學生的個性特長，健全和完善學生的人格品質。因此，我們教師在教學過程中，要積極實施民主教學，做學生“主體的守護者”，呵護學生的個性，讓學生敢想、敢說、敢為，促進學生全面發展。
　　二、善于抓住文本切入點，有效進行多元解讀
　　1.善于抓住文本內容，揣摩思想感情
　　漢語是世界上最美麗、最豐富、最細膩、最富有人情味的語言。教師應當引導學生從感情色彩、句式特點、修辭手法、遣詞造句等諸多方面進行賞析。
　　2.抓住文本語言，感悟人性之美
　　初中語文課本中所選的文章，都是文質兼美、健康向上、催人奮進，讓我們自省的優美散文、詩歌、小說和戲劇。即使是科普文章，也是知識性很強的、需要我們掌握的生活常識，還有不少議論文，更能提高我們的辨別能力和說理能力。
　　3.抓住文本主旨，揭示社會矛盾
　　文本作品主旨的詮釋，是閱讀教學中的一個重要環節，甚至可以說是作品鑒賞和閱讀教學的必然歸宿，既可以培養學生的綜合概括能力，還可以使學生受到深刻的思想教育，提高其認識水平和辨別能力。
　　4.善于抓住人物形象，體會人物性格的多面性
　　文學作品的人物形象往往是非常豐滿的，人物性格更是多重性的，加之閱讀教學活動個體化的特征，學生理解中的藝術人物也各不相同，這更給我們鑒賞人物提供了求異和創新的可能。作為語文教師，我認為不能用統一的模式限定學生的理解。在分析人物形象時，應以一種辯證的理性面對學生創造性的思考。
　　5.善于補充文本“空白”，豐富文本思想內容
　　文本作品的意義是讀者通過閱讀活動發掘出來的。讀者可以抓住文學作品中的“空白”進行豐富的聯想和想象，從而豐富文本的思想內容。
　　三、既要“多元解讀”，又要“多元有界”
　　1.我們提倡的多元解讀，必須尊重文本，與文本真誠對話
　　因為文本是教學的起點，是學習的載體，只有立足文本，尊重文本，與文本真誠對話，才能有效解讀文本。
　　2.進行多元解讀，還要注意教學內容的價值取向
　　正確的價值取向，才能感染學生。提高學生的品德修養和審美情趣，才能使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。
　　（作者單位 沁縣漳源中學）