構建開放式地理教學

　　構建開放式地理課程是教育部制定的全日制地理課程標準的基本理念之一。它的確立為當前地理教學改革提出新的要求。那就是：盡可能構建開放式地理教學。那么，何謂開放式地理教學？為何要構建開放式地理教學？如何構建開放式地理教學？本文就此談談粗淺看法。
　　一、要努力開放教學思路和教學形式
　　俗話說：“教學有法，教無定法”，即教學必須遵循一定的規律、原則，但教學又沒有固定的模式和方法。要構建開放式地理教學，教師的教學思路首先應該開放，應拋棄傳統的以“教師為中心”“教材為中心”“課堂為中心”的教學思想，樹立現代教育理念，確立以“學生學習為中心”。教學的內容不應局限于教材，教學的形式也應不拘泥于單純的講授，探索切實可行的多樣化的教學方式。教師關鍵是努力給學生創造更多的機會去體驗主動學習和探索的過程和經歷，讓他們擁有更多的時間自主學習。例如，在講到“商業網點布局和環境關系”時可采用課內外多種形式相結合進行。如：先引導學生閱讀和分析課本的文字、圖表材料（圖文學習）；接著組織學生觀看商業網點布局的錄像資料（直觀材料的感知）；然后組織學生分組討論（語言交流）；最后總結。課后，請校外專家講座（開放學習）；引導學生使用互聯網查詢商業網點資料（信息加工）；組織學生到當地商業網點參觀（實踐活動）。至于評價的方式和手段也應是開放的、多樣化的。教師應根據具體情況，考慮到課程目標的不同，學生的學習心理、學習方式、特點不同而采用相應的評價方式。
　　二、要設法引導學生思維開放，但必須把握好“開放”的度
　　引導學生思維的開放是充分肯定和尊重“學”的主體地位，因而“教”的設計必須符合“學”的要求。學生在課堂上應享有相應的主動權，擁有積極思維和參與教學活動的余地。在這過程中討論式教學不失為很好的激發學生思維的途徑。教師先布置好要討論的主題，給學生課后充分的準備時間，然后可分組討論、辯論。如，在講到生物資源內容時，可向學生宣讀一材料：一條勘測設計已完成的高速公路路線上發現一千年古樟，如繞道則多花2000多萬元，于是有兩種不同意見：一是砍樹，不改修路計劃，因為為一棵樹多花2000多萬元，太不劃算；二是保樹，公路繞道而行，因為錢可掙到，而古樟砍掉就沒了，喪失文化古跡價值。有關部門還未作決定。請討論：你認為應如何處理？討論時應引導學生放開思路，可以不受學科間框框的約束和限制，仁者見仁，智者見智，各抒己見，以理服人。教師一方面作為組織者，對討論、辯論的規則進行指導，對學生大膽發言給予鼓勵和肯定；另一方面也可以參與學生討論、辯論，但應以班內一個普通成員的身份參加，自己的觀點可以受到挑戰，不做定論性的發言，也不尋求統一的結論。否則，就容易束縛學生的思維。
　　教師另一種引導學生思維開放的方式是：努力創設情境，激發他們“頭腦風暴”，盡可能讓每個學生的思維真正“活”起來、“動”起來，要多留給學生思維的機會、想象的空間。這樣學生通過活動能使他們相互啟發，相互激勵，集思廣益，可以激發他們大量的創造性的想法來，其方法不一定合理、可行，但有利于培養他們的擴散性思維。
　　當然，引導學生思維的開放并不意味著學生可以漫無邊際，目無紀律，胡言亂語。教師必須“有控”，需要把握好“開放”和“有控”關系的度。因為教師畢竟是教學的組織者、領導者。控制什么？整個課堂教學進程，從目標的制定，活動的組織，規則的執行，紀律的維持，思維的導向，信息的反饋等都應在教師的控制和引導之下。即：一方面，努力讓學生克服思維障礙，開放思路；另一方面，隨時修正思維的方向。
　　三、要充分開放渠道，不斷豐富和利用各種地理課程資源
　　作為地理教師應盡可能充分開發、合理利用校內外一切有利于地理教學的資源，借助各種條件，豐富教學內容，增強教學的活力。從校內來看，地理資源的利用不應僅局限于常規的教學資源，如：地球儀、教學掛圖、中國及世界景觀圖片等。教師還應結合學校的實際和學生的需求，努力開發和更新地理教學資源，可以自己設計制作各種地理教具、學具、教學軟件等；也可指導學生制作地理模型、電教軟件，以適應在社會和科技不斷進步下的地理教學，不斷擴大地理教學資源發展的需要。教師還應利用一切可以利用的校內教育資源、渠道、媒體，鞏固課堂教學的效果。
　　從校外來看，應加強與社會各界的溝通聯系，尋求多方合作，充分借助和挖掘學校所在地區的地理要素、地理景觀、主要地理事物、地理問題，實行“走出去，請進來”的策略。即：組織學生走進大自然，參與社會實踐，開展參觀調查、考察、旅行等活動；邀請有關人員就當地人口、資源、環境等現實性地理問題進行講座、座談。例如，在講完工業一部分內容后，可組織學生參觀訪問當地高科技企業并就布局、發展趨勢等某一側重點撰寫一篇評價性的小論文，然后在班上相互交流。
　　總而言之，在教學中，無論是校內，還是校外，只要有利于地理教學的資源和渠道，地理教師都應本著“一切為我所用”“拿來主義”的原則加以利用以拓展學生地理學習的空間和視野，增強教學的綜合效果。
　　（作者單位 福建泉州市泉港二中）