初中語文和諧互助學習

　　摘 要：和諧互助學習的本質就是學習好的學生教會學習弱的學生，師徒定位是前提，培訓師傅是關鍵，訓練徒弟是根本。開展語文和諧互助學習是實踐新課程標準的重要途徑。本文就和諧互助學習小組的組織、學習的模式、教師在和諧互助學習中的角色以及和諧互助學習評價中要注意的問題等幾個方面對初中學生如何開展語文和諧互助學習進行了探討。
　　關鍵詞：初中語文；和諧互助學習；新《課標》；途徑
　　
　　長期以來，由于初中班級學生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制成為語文課堂教學的組織形式。其單一的教學組織形式束縛著學生語文實踐活動的全面發(fā)展，制約著學生語文運用能力的提高。語文教學中普遍存在著“教師講得多，學生練得少”“費時多，收效慢”等現(xiàn)象。由于缺乏了人際交流，不少學生失去了學習語文的興趣。在這種情況下，初中語文教學需要引進能面向全體學生的、有利于學生語言實踐活動全面開展的學習方式——和諧互助學習。
　　一、合作學習小組的組織
　　1.正確劃分小組
　　以提高個人的學習成效和達成該團體的學習目標為原則，小組可進行如下劃分：
　?。?）指令性劃分
　　根據(jù)學生的性別、興趣、能力、語文成績等主要方面進行合理搭配劃分學習小組。這種方式能保證組內各成員的差異性和互補性以及小組之間合理競爭的公平性。
　　（2）隨機性劃分
　　根據(jù)不同的教學環(huán)節(jié)或學習任務隨機進行分組。這樣做既有利于各組之間的公平競爭，又給學生創(chuàng)造了與更多同學合作的機會。
　　（3）自由性劃分
　　學生根據(jù)彼此之間的關系、興趣愛好等自行組合，在寬松、和諧的合作氛圍中完成學習任務。
　　2.科學安排座位
　?。?）“橫線”型
　　即同桌兩人為一個互助小組。
　　（2）“田字格”型
　　即前后兩桌四人為一個互助小組。
　　（3）“U”型
　　即前后或左右六人為一個合作小組。
　?。?）“O”型
　　即多人圍圈而坐形成了一個互助小組。
　　座位的科學安排可以縮短學生間的空間距離，便于學生交流，而且可以為每個學生提供表現(xiàn)自我、展示個性的機會，滿足學生個體發(fā)展的需求。因而座位的科學安排不僅能縮短彼此的距離，便于和諧互助，有時還能產生意想不到的效果。
　　3.合理分配角色
　　根據(jù)不同的合作任務由2~6人組成，確保每位組員都能擔任一定的角色，并負起每個角色應該承擔的責任，即各司其職。例如，主持人：負責掌握小組討論的全局，分配發(fā)言機會，協(xié)調小組學習進程，掌握合作學習的時間；記錄員：負責記錄小組討論結果；報告員：負責向全班匯報合作學習的結果；檢查員：負責檢查小組成員的學習情況。為便于團結協(xié)作和培養(yǎng)各項能力還規(guī)定組內成員應定期互換角色，體驗不同的學習責任。
　　二、和諧互助學習的模式
　　1.互助學習目標與任務呈現(xiàn)
　　在實施互助學習之前，教師應根據(jù)教學內容和學生特點幫助學生選擇師徒?？稍谡n前、課上或課后進行以具體的課文或單元為單位的互助學習活動。
　　2.小組預習與合作討論
　　小組預習就是教師根據(jù)教材內容事先設計小組學習任務，并布置給各小組，讓學生在小組中進行有目的地預習。在小組預習的基礎上學生可根據(jù)教師的問題，在小組內展開討論，在討論中辨明是非，培養(yǎng)能力。
　　3.組際交流與集體講授
　　在小組合作討論的基礎上，教師可引導學生從組內中交流過渡到組際交流。在小組學習中，教師也應進行適當?shù)闹v解，起到點撥的作用。
　　4.小組評價與反饋補救
　　課堂小組活動結束后，應給學生一定的時間進行小組評價。評價既可給學生思考歸納的機會，又可鍛煉學生的組織概括能力。評價的對象應以小組為單位，盡量不涉及個人評判。評價的內容主要是互助小組的學習態(tài)度、方法、能力、效果（測驗）等等。
　　三、和諧互助學習組織實施中教師的角色
　　在進行小組教學中，傳統(tǒng)的教師的角色發(fā)生了變化，他們從主宰課堂的絕對權威變成組織和參與學生探討知識的一員；同時他們又是學生學習的指導者，隨時對學生提供咨詢與幫助。具體說來，教師扮演以下角色：
　　1.決策者
　　教師決定小組的劃分及活動時間，指定組長人選。
　　在建立小組時，教師應同時考慮“質”和“量”兩個因素。在人員“質”的方面，既可按照學生的知識程度和能力來搭配，也可讓學生根據(jù)各自的興趣愛好自愿組合；在“量”的方面，則把小組成員控制在2~6人。小組長還可由學生推選，既代表學生的看法，又能采納教師的意見，同時小組長還可由小組成員輪流擔任。
　　2.指揮者
　　教師安排活動空間、分派職責、指揮組間合作。
　　教師應安排好活動場所，讓小組成員之間坐得很近，以便他們共同合作，并進行眼神與語言的交流。兼顧每個學生的個性、特點和能力，分配給各組員互補的或相互聯(lián)系的任務，使他們形成積極的相互依賴，激發(fā)學習熱情和創(chuàng)造潛能。
　　3.解釋者
　　教師解釋學習任務、成功的標準以及期望行為。
　　在進行互助學習之前，教師應向學生解釋課程目標、概念、學習程度等，并給出一些例子以及問一些問題，使學生明白在小組中該干什么。教師以明確的標準衡量學生的學習并明確地告訴學生希望他們每個人都能投入、樂于助人和細心聽講，鼓勵別人參與以及積極主動地提問、請教。
　　4.監(jiān)督者
　　教師監(jiān)督學生的行為，并提供幫助。
　　小組討論時教師要做到腳勤、口勤、眼勤和耳勤，保證討論的順利進行。教師在各組中巡行，時刻把握小組討論的方向并給予指導和強化。在學生討論中出現(xiàn)困難時，能及時給予引導和點撥。
　　5.評價者
　　教師評價學生的學習及互助情況。
　　評價學生的學習：評價學生們完成任務的情況并反饋給學生。
　　評定小組的合作情況：評定可由個人、小組或全班來進行。首先，讓小組按順序列出三件自己做得好的事情，然后再說出一件他們認為下次可以做得更好的事情，最后就全班情況作總結。
　　四、和諧互助學習評價中要注意的問題
　　1.評價要貫穿合作學習的全過程
　　和諧互助活動前的評價要關注學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、提出解決問題設想的意識和能力，使學生以積極的姿態(tài)進入解決問題的過程。
　　2.評價要考慮學生的個別差異
　　教師的評價、批評與表揚，要考慮學生的個別差異。
　　3.評價多用正強化，慎用負強化
　　表揚、批評能夠給學生的學習活動以肯定或否定的強化，從而鞏固和發(fā)展學生的學習動機。對學習結果進行適當?shù)脑u價，能強化語文學習動機，對語文學習起促進作用。種種實驗表明，針對學習結果的優(yōu)缺點評價，效果最好；針對性不強地進行評價，效果就較差，而只有成績而沒有任何評價，效果最差。
　　總之，以小組為單位的語文和諧互助學習不僅體現(xiàn)了新課標“以人為本”的學習理念，同時也強調了學生學習的主動性和教師課堂教學的針對性與指導性。
　　（作者單位 甘肅省渭源縣會川中學）