淺談新課標(biāo)下地理課堂教學(xué)模式的改革

　　摘 要：我們?cè)诘乩碚n堂教學(xué)模式的改革實(shí)踐中，要始終把教學(xué)對(duì)象放在教學(xué)的主體位置上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)性，突出學(xué)習(xí)者的主體地位。這樣的課堂教學(xué)才能很好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求。
　　關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；教學(xué)模式；改革
　　
　　一、素質(zhì)教育要求傳統(tǒng)教學(xué)模式必須改革
　　傳統(tǒng)教學(xué)模式只有教師、學(xué)生和教材三個(gè)要素，許多地理教師已經(jīng)習(xí)慣并沿襲傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式，依據(jù)“教參”設(shè)計(jì)教學(xué)程序，依據(jù)教材設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，依據(jù)現(xiàn)有資料設(shè)計(jì)作業(yè)。按照復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課、講授新課、課堂小結(jié)、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)等固定程序進(jìn)行。這種傳統(tǒng)的、封閉式、固定化的地理課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，學(xué)生只能消極被動(dòng)地聽(tīng)取教師的知識(shí)傳授，始終處于接受灌輸?shù)谋粍?dòng)地位，它的最大缺陷在于不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生能力。
　　二、新課標(biāo)下地理課堂教學(xué)模式的方式及其特點(diǎn)
　　新課程下地理課堂教學(xué)模式，提出建立新型的全方位的地理課堂教學(xué)模式。所謂新型的全方位的地理課堂教學(xué)模式就是從教與學(xué)的對(duì)立統(tǒng)一中，在充分了解大綱、教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知、情、意、行，設(shè)計(jì)合理的課堂結(jié)構(gòu)，選擇最佳的教學(xué)方法，既注重教法的研究，又注重學(xué)法的指導(dǎo)，把教法與學(xué)法有機(jī)地結(jié)合，重視學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)主動(dòng)運(yùn)用，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用，激勵(lì)學(xué)生參與課堂，這樣學(xué)生可以從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
　　三、地理課堂教學(xué)模式與學(xué)生能力的培養(yǎng)
　　《新課標(biāo)》的教育理念為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，所以教學(xué)目標(biāo)陳述的應(yīng)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，判斷一個(gè)教師的教學(xué)是否有效的直接憑據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步。地理課堂的教學(xué)效果，很大程度上體現(xiàn)在學(xué)生能力的培養(yǎng)上。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下地理教學(xué)模式正是適應(yīng)地理課堂改革這一大趨勢(shì)的客觀要求。其實(shí)施步驟如下：
　　1.引導(dǎo)閱讀，歸納整理
　　教材是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源，地理教材大量的文字、圖表、照片等為學(xué)生提供了大量的知識(shí)信息。閱讀是獲取知識(shí)的重要手段，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)閱讀部分進(jìn)行歸納、整理、分析，形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)全課的知識(shí)有一個(gè)完整的、全面的系統(tǒng)把握。
　　2.嘗試探究，鼓勵(lì)質(zhì)疑
　　傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握主要靠教師的“灌輸”，因而以往學(xué)生很大程度上都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)。而新的課堂教學(xué)模式則采取“探究式學(xué)習(xí)”，其特點(diǎn)在于，它強(qiáng)調(diào)解決問(wèn)題的方法，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)際的有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移運(yùn)用。在學(xué)生探究問(wèn)題的過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生多方位、多側(cè)面、多角度去尋求問(wèn)題的答案，對(duì)學(xué)生的答案要多方面、多層次鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，從而發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
　　3.創(chuàng)新訓(xùn)練，主動(dòng)運(yùn)用
　　課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，應(yīng)重視課堂的檢測(cè)反饋練習(xí)，提高訓(xùn)練的質(zhì)量。練習(xí)要符合大綱的要求，重視雙基的基礎(chǔ)上，側(cè)重對(duì)能力的培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力差，知識(shí)運(yùn)用不靈活的現(xiàn)象，突出變式的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。
　　在高中地理教學(xué)中，作為地理教師，我們首先要善于思考，不斷挖掘可探之點(diǎn)，打開(kāi)學(xué)生思維的窗戶。實(shí)際上，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，課堂上只要始終將學(xué)生置于“探索者”的位置，學(xué)生就會(huì)在經(jīng)歷、體驗(yàn)與探究活動(dòng)中，提出新穎的問(wèn)題，發(fā)表不同的見(jiàn)解，通過(guò)師生間深層次的互動(dòng)，有可能提煉和生成出更具針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，從而在課堂上產(chǎn)生超越預(yù)設(shè)目標(biāo)的“突破性”教學(xué)效果。總而言之，我們?cè)诘乩碚n堂教學(xué)模式的改革實(shí)踐中，要始終把教學(xué)對(duì)象放在教學(xué)的主體位置上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)性，突出學(xué)習(xí)者的主體地位。這樣的課堂教學(xué)才能很好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求。
　　（作者單位 泰州市民興實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中部地理組）