優化評價方

　　摘 要：新課程提出了要用多樣化的評定方式對學生的學習進行評定，以評定促進學生的發展，建構起新課程體系下的學生發展性評價，本文從“評價原則”和“紙筆評價”兩方面進行闡述，旨在促進全體學生在科學素養各個方面的共同發展和中學生的個性發展。
　　關鍵詞：高中化學；評價方式；評價原則；紙筆評價
　　
　　新課程的評價既要促進全體學生在科學素養各個方面的共同發展，又要有利于中學生的個性發展。在教育教學中，我積極倡導評價目標的多元化和評價方式的多樣化，堅持終結性評價與過程性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、學生自評互評與他人評價相結合，努力將評價貫穿于化學學習的全過程。在此，談談本人粗淺的認識。
　　一、評價原則
　　1.實施多種評價方式，進行三個維度的評價
　　新課程明確提出課程目標為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，需對這三個維度進行評價。
　　例如：《必修1》“硫”一節學完后，我設計如下習題：通過本節內容的學習，你對含硫元素的物質家族有哪些認識？硫單質、二氧化硫、三氧化硫、硫酸是硫元素家族中的核心成員，它們在一定條件下能夠相互轉化，請同學們思考并完成下列問題：
　　（1）繪制它們之間的轉化圖，寫出主要的化學反應方程式。
　　（2）請用簡潔的語言描述它們的主要性質和用途。
　　（3）除了它們之外，對于硫元素家族的成員，你還知道哪些？列舉三例。
　　2.關注知識深廣度，把握好評價的尺度
　　教師在對學生進行知識評價時，注意把握好知識的深廣度，不要隨意地擴大評價深度。對于概念知識的評價，要注重評價學生對于概念的認識和理解，讓學生在運用概念解決問題的過程中，對學生進行評價。
　　例：有些食品的包裝袋中有一個小紙袋，上面寫著“干燥劑”，其主要成分是生石灰（CaO）。
　　（1）生石灰屬于哪種類別的物質？
　　（2）生石灰可做干燥劑的理由是___。（用化學方程式表示）。
　　（3）生石灰還可以與哪些類別的物質發生化學反應？列舉兩例，并寫出化學方程式。
　　二、適當進行紙筆評價
　　1.紙筆評價策略
　　在紙筆評價中，重點應放在考查學生對化學基本概念、基本原理的認識和理解上，應注意選擇具有真實情景的綜合性、開放性的問題，在題目中融入對過程與方法的考查。
　　例如，學完《必修2》元素周期表一節后，可這樣對學生學習情況進行紙筆評價：
　　例：制冷劑是一種易被壓縮、液化的氣體，液化后在管內循環，蒸發時吸收熱量，使環境溫度降低，達到制冷目的。人們曾采用過乙醚、NH3、CH3Cl等作制冷劑，但它們不是有毒，就是易燃。于是科學家根據元素性質的遞變規律來開發新的制冷劑。
　　根據現有知識，某些元素化合物的易燃性、毒性的變化趨勢如下：
　　（1）化合物的易燃性：第二周期____＞_____＞H2O、HF；
　　第三周期______＞_______＞_______＞_____。
　　（2）化合物的毒性：PH3＞NH3；H2S＞H2O；CS2＞CO2；CCl4＞CF4。于是科學家開始把注意力集中在含F、Cl的化合物上。
　　2.在紙筆測驗中要體現STS內容
　　一方面，教學中要充分利用紙筆測驗中的試題情景素材體現STS內容，引導學生在真實生活問題背景中解決相關的核心知識問題。另一方面，要關注STS內容的測查，在測查中注意問題的真實性和開放性。
　　如利用下面的試題對學生的學習進行有效的測查，同時體現STS思想：
　　（1）常見的大氣污染分為一次污染和二次污染。二次污染指的是排入環境中的一次污染物在物理、化學因素或生物作用下發生變化，或與環境中的其他物質發生反應生成新的污染物，如2NO+O2=2NO2，則二氧化氮就是二次污染物，由二氧化氮導致的污染就是一氧化氮的二次污染。下列物質：①SO2；②NO；③NO2；④HCl；⑤CO中，不會導致二次污染的是_________。
　　綜上所述，新課標明確指出了評價機制的改革方向，給我們帶來了全新的全方位挑戰。面對新形勢，我們必須樹立終身學習的思想，改變陳舊的教育教學觀念，在教學中以學生發展為本，以學生發展為主，引導學生自主學習，提高學習興趣，實現有效教學。
　　參考文獻：
　　［1］王磊，陳光巨.普通高中課程標準實驗教科書．化學．化學1.北京師范大學國家基礎教育課程標準實驗教材總編委會.山東科學技術出版社，2004.
　　［2］普通高中課程標準實驗教科書．化學．化學1.課程教材研究所.化學課程教材研究開發中心.人民教育出版社，2004.
　　［3］王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書．化學．化學2.江蘇教育出版社，2004.
　　（作者單位 江蘇省東海縣白塔高級中學）