化學課堂教學中如何凸現(xiàn)學生的主體地位

　　摘 要：筆者主要闡述如何用互動教學模式，充分發(fā)揮學生的主體性和能動性，從而提高化學課堂效率。
　　關(guān)鍵詞：化學課堂教學；學生主體地位；提高課堂效率
　　
　　在化學課堂教學中要張揚學生的個性，凸現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體性和能動性，就必須改革化學課堂教學，營造一種寬松、民主的教學氛圍，使教師和學生之間形成良性互動，彼此形成一個學習的共同體。
　　在化學課堂教學的過程中，教師應(yīng)當成為學生的引導者、促進者，只有承認學生是教學過程中的主體，具有獨立人格價值，才能充分調(diào)動學生參與教學的積極性，發(fā)揮學生自主探究的能動性，使課堂教學煥發(fā)生機。
　　在化學課堂教學中要使學生的主體地位、主體意識得以實現(xiàn)，我們應(yīng)該從以下幾個方面做起：
　　一、課堂中以明確的教學目標，凸現(xiàn)學生的主體地位
　　明確的教學目標，能激發(fā)學生學習動機。動機源于個體的內(nèi)在需要、內(nèi)部喚醒狀態(tài)，根據(jù)心理學家馬斯洛的需要層次論，激發(fā)學習的學習熱情、學習興趣和學習需要，首先要滿足學生基本的生理安全、歸屬和愛、尊重等基本需要。教學中應(yīng)注意以學生的差異發(fā)展為起點，無論哪所學校、哪個班級都有數(shù)量不等的后進生或?qū)W習比較困難的學生，教師應(yīng)把情感教育滲透到教學的每個環(huán)節(jié)。課堂的探究問題，課堂的達標練習是課堂所學知識的必要途徑。對于這個問題，課堂上我總是設(shè)計不同層次的題目讓學生自主的去選擇適合自己的問題去探究、適合自己的題目去完成，不論是探究性的問題，還是鞏固性的練習，在設(shè)計知識點時總是層層遞進，一環(huán)扣一環(huán)，學生總是感覺不到問題很難，這樣讓學生輕松地學會學習，當學習困難的學生只要能解決其中的一步或一個問題時，總會得到老師的表揚和鼓勵，而且我還會說：“你的答案或思維已經(jīng)接近了我們探究的最難問題的答案了?！币虼耸姑總€同學都能體會到自己成功的喜悅，增強學習的信心。只有讓每個學生的興趣、愛好、特長和個性都有一個適合自己的發(fā)展環(huán)境，學生的素質(zhì)才能得到全面的發(fā)展和提高。
　　二、課堂中以重視實驗教學凸現(xiàn)學生的主體地位
　　重視實驗教學，著力培養(yǎng)和訓練學生的動手操作能力，促使學生的實驗技能和良好品質(zhì)的形成以及培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，激發(fā)學生的探究精神。
　　教師在課堂中是處于主導地位的，只有把學生的學習能力和教師的指導有機地結(jié)合在一起，才能取得良好的教育效果，從而培養(yǎng)出探究型人才。
　　在課堂上，為了進一步發(fā)展學生的探究精神，培養(yǎng)學生的動手能力和動腦能力，教師可以根據(jù)學生設(shè)計的探究方案，盡量準備實驗所需要的儀器和藥品，讓學生親自動手，教師當助手，讓他們在實踐中思考和探索。如學習氧氣的化學性質(zhì)，做“碳在氧氣中燃燒”實驗時，我讓學生充分討論此實驗應(yīng)如何操作才會使實驗的現(xiàn)象最明顯，學生通過積極的討論和探究，班內(nèi)的學生分為了兩部分，設(shè)計出兩種不同的方案：一是將點燃的木炭快速伸入集氣瓶的底部，反應(yīng)現(xiàn)象一定很明顯；二是將其緩緩的伸入集氣瓶的底部，反應(yīng)現(xiàn)象一定更明顯，兩部分同學爭論不休，這時我讓他們各選擇一名代表進行實驗比試，其他同學當評委，大家觀察得非常仔細，得出了科學的結(jié)論，將木炭由口部緩緩地深入集氣瓶的底部，碳在氧氣中燃燒，發(fā)出白光。在實驗中學生學會了科學的實驗方法，學到了新的知識，同時體會到了成功的喜悅，學生的創(chuàng)新思維得到了提升，構(gòu)建了新的學習模式，學生真正成了課堂的主人。
　　三、課堂中以社會熱點問題，凸現(xiàn)學生的主體地位
　　以社會、生活中現(xiàn)實問題立意，結(jié)合社會熱點、焦點、科技及與人類生活密切相關(guān)的問題為材，巧妙設(shè)計問題情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。
　　課堂中教師不僅是傳授知識者，更應(yīng)該是學生學習的引路人，如何把學生單純接受知識的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W、我會學”的新的學習模式，真正突出學生在課堂中的主體地位，這是我們應(yīng)該做到的。
　　如：“溫室效應(yīng)”已成為一個熱點話題，使得當代人不得不考慮一個問題，能否有效防止地球變暖直接關(guān)系到人類的生存與發(fā)展。我們應(yīng)如何做呢？每個人從自身做起，一方面大力植樹造林，保護植被，不濫砍濫伐，另一方面減少化石燃料的燃燒，節(jié)約用電，共同維護我們的家園。
　　四、課堂中以學生總結(jié)歸納凸現(xiàn)學生的主體地位
　　經(jīng)過探究、自學，學生人人都有發(fā)言權(quán)，大家都會積極參與每節(jié)課的總結(jié)和概括，在學習元素化合物知識時，一開始指導學生正確的學習方法和探究方法后，學習后邊的知識點時，讓學生自己去總結(jié)。比如在學習幾種常見的酸時，我讓學生自己設(shè)計試驗、并指導學生親自到實驗室去實踐，最終得出結(jié)論，然后我讓學生自己總結(jié)稀鹽酸和稀硫酸具有哪些相似的化學性質(zhì)，通過學生自己的探究性試驗，學生不但總結(jié)出酸的通性，同時還討論出并非所有的酸都與金屬反應(yīng)生成氫氣，也并非所有的金屬都能與酸反應(yīng)。這樣自然記住了金屬活動順序表。這樣每一個知識點經(jīng)過師生的共同努力，高效率地完成了大綱中的教學目標，教師教得輕松，學生學得愉快，學的主動，師生間配合默契，取得了學習的最優(yōu)效果。
　　五、課堂中以學生感悟凸現(xiàn)學生的主體地位
　　學生感悟、教師點撥，給學生表現(xiàn)自我的機會，每節(jié)課完成教學目標之后，我總是讓學生從以下兩個方面想一想：一是你對這節(jié)課的知識還有哪些不明白的地方想得到幫助？學生提出問題后，讓其他學生自愿起來幫助解釋這個問題，如果解釋不到位或解釋不全面，再由周圍同學補充或小組討論解決，最后通過教師的點撥讓學生的疑點消失。通過這節(jié)課的學習，你在思維、學習方法方面有什么收獲，你有哪些好的想法想告訴同學們？這樣讓同學相互交流好的學習方法與記憶技巧，通過交流共同進步。
　　總之，教學是一門高深的藝術(shù)，教學中培養(yǎng)豐富多彩的人格，尊重生命的自由生長，讓學生展示自我，張揚個性，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。如何處理好課堂中教與學的關(guān)系，是當前教育改革的重要環(huán)節(jié)，這就要求我們用科學的方法去處理好教與學的關(guān)系，努力去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、探究精神，造就新一代合格的新人。
　　參考文獻：
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　?。ㄗ髡邌挝?江蘇省盱眙縣馬壩初級中學）