淺析化學課堂教學中的提問技巧

　　摘 要：中學階段學生學習化學，關鍵是培養學習化學的興趣，特別是在高一，會因為初高中的銜接問題，出現大批的學困生，作者根據自己的教學實踐總結出一些行之有效的課堂提問技巧，能有效地調動學生的積極性，從而收到理想的教學效果，提高教學質量。作者從了解學生心理、注意問題的新穎性、把握教學進程、捕捉提問的最佳時機、熟知教材、注意問題的難易性以及維護學生信心等幾方面談了一些體會。
　　關鍵詞：化學；課堂教學；提問技巧
　　
　　提問是一門藝術，常常是一節課的藝術性的起始。由問起講，由講而問，步步深入，把學生引進一個十分迷人的思考天地。因此，在新課程改革中，我們更要運用提問的技巧，使學生于無疑處生疑，于簡淺處深入。現結合本人的教學實踐，就化學教學中的課堂提問談幾點體會。
　　一、了解學生心理，注意問題的新穎性
　　中學生具有強烈的求知欲。求知欲是一種力求了解、掌握新知識、渴望認識世界、不斷追求真理的帶有強烈情緒色彩的意識活動。在課堂教學中，應該恰到好處地擺出一些新穎性的富于思考的問題，誘導學生開動思維機器，激發學生的求知欲望。如：講溶液導電性時，可提出：“通過物理課的學習知道，因為金屬中含有自由移動的電子，所以能導電，那么溶液是否也可以導電？若能導電，溶液中是否含有自由移動的電子呢？”這樣的問題很容易促使學生積極思考，從而逐步揭示化學的奧秘。
　　二、把握教學進程，捕捉提問的最佳時機
　　所謂提問的最佳時機，就是使學生的新舊知識發生激烈沖突，在學生意識中的矛盾激化之時，教師必須捕捉這個最佳時機提出問題，使學生處于“受激發狀態”，產生欲罷不休的心理，從而激起學生回答問題的積極性。如講鹽的水解時，首先回顧酸溶液pH小于7，堿溶液pH大于7。那么Na2CO3，NaCl，NH4Cl這三種鹽溶液的pH為多少呢？大部分同學分析認為一定等于7。教師做演示實驗，但實驗現象使學生感到驚疑：同樣是鹽溶液，為什么酸堿性不一樣？此時激發了學生學習的興趣，提高了他們探究問題的積極性。
　　三、熟知教材，注意問題的難易性
　　在課堂教學中，教師應注意問題的難易程度，提出的問題應該是在師生的共同努力下，經過思考后可以解決的問題。如講電解原理時，做完電解CuCl2溶液的實驗后就籠統提出：“為什么通電時CuCl2分解成Cu和Cl2，而水不分解？”或提出：“溶液中的Cu2+得到電子后生成什么？”其效果肯定不好。因前者太難，背離了學生的認知規律，暫時阻斷了教學進程，后者則太易，近似于現有水平。這樣的提問就不能激發學生的求知欲，不能使學生的現有水平轉變為潛在水平。若老師對此內容認真分析，依次提出下列問題：“通電前，CuCl2溶液里有哪些離子？其運動情況如何？通電后，溶液中離子的運動情況有什么變化？兩電極表面上的不同離子哪個易放電？發生了什么變化？綜合兩極的電極反應，總的反應是什么？”在師生互動、思考討論的基礎上，一步一步地，就不難解決電解CuCl2溶液的有關問題了，從而很好地掌握電解的基本原理。
　　四、顧及整體、維護信心、及時評價，提高學生答題的積極性
　　在課堂教學中，要先提出問題，后回答，利于全體學生都能開動腦筋思考問題，切忌先叫學生，后提問題。提出一個問題，要停頓片刻，給學生思考的空間，在這片刻時間里，教師還要捕捉學生對問題的反應信息，如學生舉手則表明他有把握回答這個問題；嘴巴微張，身體前傾，眼睛睜得較大，頭抬得較高，則表明該學生愿意試一試；而聽到問題后低頭或躲避老師的視線，則他可能對問題理解不深，一時難以作答。因此，教師要根據學生對問題的反應，確定提問的對象。尤其是高級水平的認識問題，在提問前應有短暫停頓，并舒緩地、仔細地提問，且隨后要有較長時間的停頓。對學生的回答應及時作出評價。評價時一定要使答案明確，不可模糊。同時，評價時宜先肯定優點，后指出錯誤。對回答不出問題的學生，也要適當地給予鼓勵。千萬不可說：“你連這么簡單的問題都回答不出，還上個什么學！”因為這會傷害學生的自尊心和自信心。適當的鼓勵能增強學生的學習信心，調動學習的積極性，從而提高課堂教學的效果。
　　總之，通過提問使客觀矛盾轉變為學生自身的思維矛盾，將設疑、激疑、解疑融為一體，使學生“不知不覺”接受新的化學知識。課堂上適時、適度、有效的提問，是發展學生思維、保證和提高教學效果的有效途徑。為此，作為化學教師，只要不斷實踐，不斷探索，就會不斷提高提問的藝術，也會不斷提高自己的教學水平，形成有自己特色、適合學生特點的提問藝術風格，以達到最佳的教學境界。
　　參考文獻：
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　　（作者單位 徐州師范大學教育科學學院 江蘇省姜堰中學）