淺談初中寫作教學方法

　　寫作教學是初中語文老師最頭痛的問題。因此，尋求比較科學的寫作教學方法來指導學生寫作，是一個亟待解決的問題。近幾年來，筆者采用了分類教學的作文教學方法，取得了較好的效果。
　　一、優秀型
　　我對他們采用鼓勵成功法和引進競爭法。在語文課上，我組織學生共同欣賞寫得好的作文或日記的精彩之處。這樣，不但有力地激發了該生的寫作興趣，還使他對寫作過程的成功之處有了更深刻的認識，從而使他們的寫作水平得到提高。另外，我用的這種成功鼓勵法并不集中在一個優秀生身上，而是采用輪流法，這樣就把這些尖子生引入了競爭之中，以促使其寫作水平不斷提高。2009年我帶的班級就有一位同學的作文獲得了全縣初中生作文競賽二等獎。
　　二、優良型
　　他們混雜在寫作水平中等的學生里面而未露頭角。每逢新學年初，我抓住學生都喜歡在新老師面前表現自我的心理特點，要求全班同學都寫日記、寫作文給老師批改，因而很快就發現這類被埋沒了的“千里馬”。我用培養優秀生的同樣方法來培養他們，同時指導他們去涉獵課外讀物，有意識地組織他們積極參加講故事比賽、背誦詩歌比賽等，促進他們的閱讀水平和寫作水平得到同步提高。2009年我校舉行演講比賽，要求自己寫演講稿，我派出的三名選手全部獲獎。其中有一名選手就是剛培養出來的新秀。
　　三、中間型
　　他們怕寫作文，一到作文時就往往拿作文書來移植。我曾經用下水作文來引導學生寫作，結果大多數人都依葫蘆畫瓢，不但照搬下水作文中的語言詞匯和題材，還出現了許多有語病的句子。我反復琢磨制約這類中間型學生寫作難以進步的原因，原來是這類學生平時很少涉獵課外讀物，因而閱讀能力低下，詞匯積累少，視野狹窄。我曾在初二學生中多次開展講故事比賽活動，結果有過半的學生不敢參加，針對這些問題，我一方面組織他們學寫日記，一方面教導他們要主動去涉獵課外讀物，并組織他們參加背誦詩歌比賽、查字典比賽、剪報比賽，平時的作文批改則盡量找出他們的優點并加以鼓勵。經過一個學年的教學，這類學生的寫作才稍有提高。
　　四、后進型
　　這類學生是近幾年來新出現的群體。他們閱讀能力較低，積累的詞語很少，大多懶惰、自卑，平時連背一首詩、寫一篇日記也不肯做。對這類學生，我便主動接近、關心他們，引導他們從背誦、默寫一首詩開始，使他們慢慢地從懶惰與自卑中解脫出來，從而對學習寫作漸漸有了一些欲望。我把他們的寫作要求放到最低的起點上，教他們從每天學造句、寫一篇日記或抄一首短詩開始。只要他們肯認真去做，有一點進步，我就肯定他們，表揚他們，使他們樹立寫作的信心。經我長期的努力，也曾轉化了不少這類型學生。在轉化這種低下型學生的教學工作中，又影響了班內寫作水平中間的大多數同學，他們會感到既被優秀生所壓抑，又被后進生所追趕的壓力，因而產生一定要寫好作文的強烈愿望。
　　初中作文教學的任務是極其艱難的，它絕不能靠一、兩種“特效”方法來解決大部分同學怕寫作文的問題，只有運用分類教學法，對學生在寫作中存在的問題做實事求是的分析，用發展的而不是靜止的、主動的而不是被動的、全面的而不是片面的教學思想來指導寫作教學，抓住各種類型學生的主要問題，將因材施教、循序漸進、啟發誘導的原則落到實處，苦干兩年、三年，我們才能取得寫作教學上的豐碩成果。
　　（作者單位 大同市廣靈縣加斗中學）