淺談整體閱讀法在初中語文教學中的實施

　　摘 要：聽、說、讀、寫是語文教學中必不可少的，其中讀有著至關重要的作用。而現在的初中語文教學，在閱讀教學中還存在著教師抓不住閱讀重要的現象，不能很好地讓閱讀發揮其應有的作用，筆者結合當前初中語文閱讀教學的現狀，談一下整體閱讀法在初中語文教學中的實施。
　　關鍵詞：初中語文；整體閱讀；實施方法
　　
　　閱讀教學在初中語文教學中有著重要的作用，整體閱讀是以整體理解和整體感知能力為基礎的一種活動教學模式。朱作任教授說過“閱讀是閱讀者從書面語言獲取意義的心理過程。閱讀是個體內化意義的過程，學生閱讀的主要任務是掌握經驗，學會閱讀的方法和技巧，從而增長智慧與培養能力。”然而現在的初中語文閱讀教學中還存在著教師抓不住重點等種種情況。
　　一、目前初中語文教學中閱讀教學的現狀
　　在語文教學中，教師對閱讀教學都有自己的方式、方法，然而初中生的閱讀水平還存在一定的問題：閱讀抓不住重點，閱讀理解能力差等等。教師在閱讀教學中認為：中學生在閱讀方面有所欠缺，其原因是不能對閱讀文章進行全面的、整體的了解，只是片面地去閱讀文章，對文章的內容不能夠全面、正確的把握。其對閱讀理解的各種題型的回答也都不完善、不嚴密。學生在閱讀時不能對文章的關鍵語句或者是作者的思想情感準確把握。對文章的整篇內容不能很好的表述，總結。初中語文閱讀教學中，大部分閱讀分析題目的答案是對文章整體理解的整合。而在教學中，教師對于閱讀理解的教學時，一般會將整篇文章進行分割，逐字、逐詞、一段段分割來進行講解，其學生在對文章進行閱讀時，也就形成了一個自然的習慣，將文章分割成段進行分解式理解，致使學生不能夠正確的找到文章的關鍵詞語，對文章不能整體把握，其思維能力也就受到了限制。
　　二、整體閱讀在初中語文教學中的實施
　　整體閱讀是對文章整體的、全面的閱讀及感知。其核心是“整體性”。對此，心理學也有所研究，其研究表明：人感知事物是對某事物有籠統、不精確的綜合印象，進而對組成該事物的各個部分進行分析，最后才構成新的綜合，這時，對事物才能有一個清晰的、精確的認識。這在教學中也就是我們常說的：整體—部分—整體。在教學中其具體實施辦法有以下幾點：
　　1.改變傳統的分割閱讀教學
　　傳統的分割教學有著自己的獨特之處，但是長時間的分割教學致使學生的思維模式有了定向，不能夠全方位的發揮，在對文章閱讀和理解時形成了一種定向的分割分析，因此，教師可以適當地改變自己傳統的“輕過程、重結果”的教學方式，向“重分析、重整體”轉變，給學生一個良好的閱讀方向。使學生能夠適應新的閱讀方法，抓住文章的關鍵詞語，并將其串聯總結全文的內容，整體感知文章并進行分析，運用整體—部分—整體這樣的規律和方法，去閱讀和理解文章。
　　2.掌握閱讀文章的主旨
　　文章其實和人很相似，文章的主旨就好比是人的靈魂，我們在與人溝通、交流，對人進行了解時，就需要對人的靈魂進行溝通，文章的主旨也一樣，它是整個文章的主要脈絡。要想真正了解文章的內容、含義，就必須掌握文章的主旨。結合全文的內容，對文章的主旨進行概括、分析。了解作者的思想意識?，F在的文章主旨有的比較隱性，這就需要教師培養學生的分析和總結能力，對文章的整體閱讀有個清晰的思路，對文章的主旨有個初步的認識和了解，并對其進行深層的了解，進而準備的、完整的對文章的主旨進行理解、概括、分析。
　　3.把握閱讀文章的結構線索
　　教師在教學中，對文章的結構把握也應注意，文章大多表現的是形散神不散，其結構內在都有著一定的聯系，教師應注重對學生在結構上的把握進行培養。對文章的上下文進行聯系、總結，深入了解作者的思維秩序。對全文的整體脈絡進行整理，全面了解文章蘊含的思想內容。對文章的結構：對全文以及各段的中心句、關鍵詞進行準確把握，提高整體閱讀效果。尤其是一些議論文和說明文，思路比較嚴謹，其邏輯性強，找到結構的關鍵部位也就找到了文章的關鍵所在。一個文章是一個統一的整體，教師在閱讀教學中應引導學生從整體感知出發，對文章的整體有一個全面的瀏覽。對文章進行一個全景式的了解和認識。
　　總之，在教學中，教師應培養學生整體性的感知，讓學生抓住文章重點，進而對全文進行把握。將整體閱讀的方法滲透到學生的學習過程中去，加強學生的閱讀能力。將學生的思維能力得到充分發揮，讓學生在潛移默化中學習整體閱讀的方式、方法。使學生在整體閱讀教學中能夠有所創新，提高學生的自主思考能力。通過培養學生的整體閱讀能力來幫助學生對文章的內涵進行了解，并吸取文章的精髓之處。
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