促進數學學困生參與學習的研究

　　經過多年的教學實踐，我發現部分學生到小學中、高年級，由于知識內容增多，難度深度加大，一些在低年級學習已存在困難的學生陷入惡性循環的旋渦中。這不僅會影響到學困生的學習情緒，學習成績進一步惡化，甚至會影響到孩子的一生。在以往的教學中，教師一般對學生進行填鴨式機械地補課，而沒有注意到這些學生同樣是具有獨立人格的人，沒有從他們內在的心理需求出發，更沒有注意到他們的能力培養及可持續發展的需求。所以激發學困生學習興趣，使其和同學一起在愉快中求發展，在發展中求愉快，是當前教育中一個具有現實意義的課題。針對這些實際情況，結合我校《培養學生主動參與教學活動能力的方法研究》這一子課題研究的目標，本研究旨在對學困生的形成原因從心理上加以分析，消除阻礙他們進步的心理障礙，以教育情感理論及可持續發展觀為指導，從“愛”字出發，溝通師生感情，排除學生的畏難情緒，滿足其生理需要，并從激發學生學習興趣入手，探索學困生由自卑—自信—自尊—自強，最大限度地調動他們學習的積極性、獨立性和自覺性的內容、方法和途徑，最終能夠促使其主動參與數學學習，積極地加入到群體中，為其今后的可持續發展打好基礎。
　　對學困生如何進行教育教學，以往教學中一般總是注入式地做題目、練習，而忽視學生也是有血有肉、有情有感的個體，因此，我們的視線應從學生內心的情感角度出發探究學生學習的內因———滿足他們愛的心理需要，好勝的心理需要，發現和創造的心理需要以及自尊、自強的心理需要，并從激發學生的興趣著手。
　　學生希望從老師那得到真誠的愛，這樣可使學生的自尊和情感得到滿足，由此激發學生的學習熱情。良好的師生情感關系，能在很大程度上提高學生（特別是學困生）的學習積極性，學困生過去聽到的批評多，表揚少，因而對老師有畏懼心理，甚至還有逆反情緒。有的學生看到老師來找，馬上就緊張害怕，認為老師又是要他訂正錯題。更有甚者，認為反正自己沒有玩的時間，索性“破罐子破摔”。碰到這種情況，有的教師會怒氣沖沖地找家長告狀，家長回家后狠狠地打孩子一頓。這樣，學生就會記恨老師，加劇了本來就緊張的師生對立關系，那么，教師的教育、教學效果可想而知。因此轉換學困生應先從情感入手，教師要由厭煩這些學生變為偏愛他們。找其談心，與其交友，幫其分析自己、剖析自己，使他們看到自己的優點和可愛之處，向他們提出努力方向。
　　以往對學生的教導，教師只是讓學生一味地、機械式的模仿，重復練習，而較少考慮到學生學習能力的培養，小學課本中的一些運算法則、公式、定律的歸納、概括，應該盡可能地為學生提供動手操作、實踐的機會，讓學生在多看、多聽、多想、多練的基礎上自己得到正確的結論，調動學生的多種感官共同參與教學。
　　（作者單位 汾陽市陽城鄉西陽城小學）