讓學生敢問\\會問\\善問

　　據報載，著名科學家楊振寧曾做過這樣的對比：中國留學生在美學習時，學習成績往往比美國的學生好得多，然而十年以后，科研成果卻比人家的少得多。何以造成這樣的差距？楊振寧認為主要是因為美國學生思維活躍，善于提出問題；中國教育只注意解答問題，而不注意鼓勵學生提出問題，獨立思考。所以，楊振寧向中國科大少年班指出的第一條成功法則就是“質疑”。學貴有疑，實施素質教育要重視培養質疑問難的能力。這是因為：讓學生質疑問難，有利于處理好教與學的關系；讓學生質疑問難，可引發學生深入學習的動機，發展思維，增強學習的興趣；讓學生質疑問難，有利于培養良好的讀書習慣。
　　陶行知先生也曾說過：“學貴知疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進。”可見：“疑”是思維的開端，是創造的基礎，它能掀起學生思維的波瀾，叩開學生想象的大門，鼓起學生探索的風帆。
　　新的課程改革要求我們的課堂教學應突出對學生問題意識的培養，教師應力求培養學生質疑問難的能力，使學生積極主動地參與新知識學習。教師要教會學生敢疑、會疑、善疑。因此養成提問的習慣，提高質疑的能力，就顯得十分重要。
　　一、心理釋放策略——創設“和諧的情境”，使學生敢疑敢問
　　人本主義心理學認為，要使個人的創造力得到充分發揮和發展，首先必須使他達到心理安全和心理自由。青少年學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現，教師在教育教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識。“學起于思，思起于疑。”思維是從問題開始的，有問題才有思考。教師應充分認識學生好奇心強的特點，培養學生的問題意識。使他們敢疑敢問，積極地參與到認知活動中，自己去發現問題、提出問題、解決問題。
　　要做到這點，就需要教師創設“和諧的情境”，讓學生敢于質疑。如果課堂的教學氣氛過于嚴肅，學生就容易對老師產生恐懼而不敢提出問題，抑制了學生的思維。尤其是學習信心不足的學生，會擔心提的問題不合適，會招人笑話而不敢提問題，這些習慣表現無疑將阻礙著學生的創造心向和創造性思維品質的激發和培養。所以教師首先要轉變觀念，允許學生質疑，允許學生回答有誤。有位教育家曾說：“課堂上的錯誤是教學的巨大財富。”學生回答有誤，教師不但不應批評反而應順應學生的思維進行教學，進行思維方法的指導，讓學生在與錯誤的辨識中獲得真知，或者在教師的指導、點撥下，填補知識的空白，成就獨特的見解、重大的發現。由于學生間存在著個體差異，在質疑時，一些同學往往不能提在點子上、關鍵處。這時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情。久而久之，就會形成一種寬松、活躍、和諧、民主的氛圍，學生就會積極思考，大膽質疑，從而培養起學生質疑的精神和勇氣。
　　如在講《青少年善于同違法行為作斗爭》時，我提出了一個假設，當你看到犯罪分子在搶劫別人錢包時，你怎么辦？讓學生集思廣益，各自發表自己的見解。如撥打110，記住犯罪分子的特點，迂回戰術等。這樣學生樂學善思，提高了學生的學習積極性，促進學生主體生動活潑地發展，造就出富有主體性的新人。
　　二、情境感染策略——教給學生質疑方法，使學生會疑會問
　　“授之以魚，不如授之以漁”強調方法的教學往往比知識的傳授更重要，因為我們的“教”是為了“不教”。在課堂教學中，我們不僅要鼓勵學生敢于質疑問難，還應教給他們質疑問難的方法。讓學生學會把學習過程中有價值的疑難問題提出來。作為教師，教學時要鼓勵學生對任何一個問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學生或老師一時也想不到的問題，這是學會質疑的關鍵。
　　皮亞杰認為，認知沖突在認識發展中起著非常重要的作用。如果教師在教學中創設問題情境使學生產生認知沖突，激發其好奇心，由此產生矛盾、疑惑、驚訝，就會促使他們提出問題。例如在講解“經濟建設與環境保護策略”時，我們強調以經濟建設為中心，但環境保護又是基本國策，如何去處理這樣的關系？學生的認知沖突即問題便產生了。二是認知空缺。有時學生試圖去探索與解決新事物，但是往往已有的知識又不夠用，于是便形成了認知空白，也就有了問題。三是認知疑惑。當學生處于用已有知識不能解決新問題但又迫切希望解決新問題的疑惑狀態時，學生的問題也就產生了。如“社會主義市場經濟以實現共同富裕為根本目標，那又為什么在我們的周圍貧富差距越來越大，有的人擁有別墅、轎車，有的人卻連基本的生活費也難以保證呢？”認知的疑惑打開了學生思維的閘門，學生便想問問題了，也會問問題了。
　　三、藝術誘思策略——引導學生質疑問難，使學生善疑善問
　　要使學生做到非“疑”不質，是“難’才問。要保證質疑問難的質量，既要拓寬內容、范圍，又要進行范圍控制，不能漫無邊際，要做些思維方向的引導，讓學生的思考集中在要學的知識點上，這樣才能使學生提出有效的問題，這是培養學生質疑能力的重要措施。有時學生質疑的涉及面廣，顯得“多而雜”。這時老師要組織學生討論，哪些問題問得好，哪些問題不著邊際，不是教材的內容和重點，引導學生逐步由“多而雜”變為“少而精”。只要引導得法，學生就能有所發現，逐漸學會質疑，善疑善問。
　　南宋理學大師朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”可見，“疑”是學生學習的關鍵。只有當學習者能質疑，會質疑，才有創新的可能。樂于質疑問難的學生說明正積極參與新知的學習，這樣的學生才真正是學習的主人，課堂的主人。要使學生善于提問，教師特別注意精心設置和巧妙運用各種教學手段、教學方法，引導學生在潛移默化中涌出問題，為學生問題意識從無到有，從少到多的培養提供充裕的實踐機會。
　　巴爾扎克說過：打開一切科學的鑰匙，毫無異議地是問號。在呼喚創新人才的今天，政治課堂上學生質疑問難能力的培養策略就顯得尤為重要。培養學生的問題意識，使學生敢于提問、善于提問，才能喚起學生的創新意識，激發學生的創新思維，提高學生的創新能力，從而造就符合時代要求的創新人才。
　　（作者單位 南京市江寧區淳化中學）