例談設置小知識情境調節課堂氣氛

　　摘 要：本文舉例說明了挖掘生物學知識本身的趣味性，設置小情境來激發興趣等調節課堂氣氛的方法。
　　關鍵詞：生物學教學；教學內容；課堂；激趣；情境；語言技巧
　　
　　在課堂教學的某一環節或某一時段，花較少的時間緊扣教學內容設置生動的小情境，調節課堂氣氛，讓學生笑一笑、樂一樂，是提高學習興趣與學習效果的一種有效方法。
　　1.實例點評
　　1．1夸張的猜想引來滿堂大笑
　　把蛙的早期原腸胚A將來正常發育成前肢的一小團細胞，移植到另一原腸胚B的某一部位，原腸胚B發育成只有一對前肢的正常蝌蚪；把蛙的晚期原腸胚C將來正常發育成前肢的一小團細胞，移植到另一原腸胚D的同一部位，原腸胚D發育成有三只前肢的蝌蚪。
　　討論：這一實驗結果說明了什么？
　　設問：如果把人的晚期原腸胚將正常發育成手的一小團細胞，移植到人的另一晚期原腸胚將發育成肛門的外側旁邊，會怎么樣？——可能在肛門旁邊發育出第三只手，這只手專管擦屁股。
　　點評：設置這一情境的主要目的是討論動物發育過程中細胞最早發生分化的時期。追加了后面的設問，夸張地猜想“發育出第三只手專管擦屁股”，一下子引來滿堂笑聲。
　　1．2聯系生活引導設想
　　淡水魚類是益智高蛋白食品，對嬰幼兒發育有利，但母親在剔除細小魚刺后才敢喂給孩子吃，很麻煩。怎么辦呢？
　　我在大學時代就想把餐桌上常見的魚培養成沒有魚刺的魚，如果成功了，僅專利收入就非常可觀，可惜受工作條件限制未能如愿。同學們如果今后走上研究崗位，怎樣實現我未了的心愿呢？
　　——搞清分化形成魚刺的原理或細胞程序性死亡的原理，也許能在基因水平采取一定的技術手段，抑制相應細胞分化形成魚刺，或者使魚刺在魚的某個生長發育期程序性死亡，就像蝌蚪尾巴的退化一樣。
　　點評：講授基因工程、細胞分化等生物學原理的應用，聯系學生熟知的生活，既分析已取得的成果的優勢，又激起學生的設想、猜想或幻想，用生物學原理設計解決生活與生產中的疑難問題的方案，更能激起學生探究與討論的興趣。或許真會有學生今后弄出沒有魚刺的魚，使其成為年輕媽媽的搶手貨，或培養出有肉味的蔬菜讓正減肥的胖子解解饞。
　　1．3形象的反差催人一笑
　　目前進行的器官移植手術，存在著器官來源緊張和免疫排斥等問題，接受異體器官移植的人要排隊候人捐獻器官，手術后經常使用免疫抑制藥物會降低免疫功能。科學家設想用病人自己的干細胞培養他所需要的器官，據報道，以色列的科學家把人類干細胞植入老鼠體內，培養出腎臟。可惜這樣的腎臟太小，給病人換上一兩個不夠用，那怎么辦呢？難道給病人移植一串這樣的腎臟，像葡萄一樣的一串腎臟。其實有更好的辦法，改進技術后在豬體內培養不就可以得到適宜大小的腎臟么。
　　點評：單純講述發展用人類干細胞培養人的器官的技術，可以解決器官來源緊張和免疫排斥等問題，但學生反映較平淡。而以“像葡萄一樣的一串腎臟”這一形象為激趣點設置情境來介紹干細胞的應用前景，學生在輕松愉悅的氣氛中，體會到生物科學技術與人類生活的聯系及其價值。
　　1．4拿師生“說事”
　　拿師生說事就是聯系學生或教師的生活，以師生的生活經歷或學生中存在的某些現象為例證，沒有惡意地調侃學生或自己。一般不要針對某一個學生，免得同學們課后調侃他。也不一定說真事，設置接近師生生活的情境而已。
　　1．4．1自我欣賞博得嘲笑
　　引導學生做生長素的發現的資料分析，討論溫特的實驗時，先問學生“用瓊脂塊從胚芽鞘收集到的物質，對胚芽鞘起到什么生理作用？”
　　學生回答后我又一邊做動作一邊解釋：“如果我軀干部右側長得快左側長得慢，我還有現在這樣標致嗎？”
　　點評：學生能夠理解和正確回答前一個問題，本來無需解釋。發現有些學生有倦意才追加后一問，筆者形貌一般，自以為標致的說法引得學生嘲笑，達到了緩解緊張情緒的效果。
　　1．4．2引導學生互相調侃
　　形象地描述21三體綜合癥病人的主要癥狀后說：“同學們看一看旁邊的同學”。
　　點評：本來對21三體綜合癥病人主要癥狀的形象化描述就有趣味性，一句鼓動的話，讓不少學生真的相互看一看，互相調侃起來，氣氛更加活躍。
　　1．5設置虛擬情境
　　調查植物的種群密度用樣方法，調查動物種群密度還能用樣方法嗎？例如調查教室外那片山林中野兔的數量，可不可以畫地為牢？或者，可不可以干脆叫全體野兔出來列隊報數？
　　點評：此例利用典故，簡短數言就設置了一個情境式、設問式導語。在教學過程的過渡環節，利用前后知識為線索，采取一定方法設置或生動的或形象反差大的情境式導語，可以使學生從上一個教學環節的倦累中恢復過來進入下一個環節。
　　1．6一反常規的實物演示激起探究的興趣
　　以前在初中上課講到單子葉植物莖的結構這一內容時，先讓學生預習相關內容，然后把一段甘蔗拿出來，邊操作邊提問。
　　用刀刮表面時問：我把甘蔗的什么部分刮掉了？
　　用牙剝掉堅韌的“皮”時問：我剝去的甘蔗皮屬于什么組織？主要由什么細胞構成？
　　故作姿態地咀嚼時問：我喜歡吃甘蔗，是因為它的什么組織、什么細胞、什么細胞結構富含糖分？
　　往小盆吐甘蔗渣時問：我吐出的渣子主要有什么組織？什么細胞？……
　　把未吃完的一段獎給了答出甘蔗渣里除了導管、篩管等還含薄壁細胞細胞壁的同學。
　　點評：學生看著老師吃甘蔗，注意力集中，回答問題比平常積極得多。演示實物，通常是讓學生觀察形態結構，吃甘蔗這一演示活動卻只能起到一個引導知識回顧的作用，但通過這種特別的演示方式和一串程序性問題，設置了一個有趣的主題探究情境，激起了學生探究的欲望，成功地實現了閱讀探究式教學。
　　2.提高設置小情境進行課堂激趣的能力
　　2．1增強激趣意識，積累激趣資源
　　學生的經歷單純、見聞相對不多，情趣易于激發。課堂的多數時段是平淡無奇的，所以稍稍留意，逗笑學生是不難的，關鍵是增強利用生物學知識本身進行課堂激趣的意識。只要意識到位，注意挖掘教學內容蘊涵的情趣，不斷地進行教學反思，就能不斷積累課堂激趣的教學資源。哪怕同事眼里性格內向的寡言乏趣者，也可以克服性格缺陷成為學生眼里幽默風趣的老師。
　　2．2掌握呈現情境的語言技巧
　　課堂語言以講述、談話為主，多為平鋪直敘的描述性語言，敘述情境時如果輔以設問制造懸念引起注意，輔以反問加強語氣，輔以夸張或調侃制造幽默，配以成語典故和形體語言或擬人化語言制造形象簡化對情境的描述，那么，課堂一下子就生動起來了。
　　2．3平淡中出奇
　　設置小情境貴在新奇與反差，反差生新奇，“奇”生疑、“新”生趣。對于平常的教學形式、平淡的教學內容，也要通過細節處理來設置兩、三個激發興趣的興奮點。試卷講評的形式是最枯燥的，每講評幾個題目后，不妨聯系某個試題的內容或情境來調節學生情緒，免生疲倦。
　　（作者單位 湖南省郴州市第五中學）