信息技術教學評價策略研究

　　摘 要：目前，很多學校的高中信息技術教學不能有效地落實“三維目標”，不是因為硬、軟件教學環境的問題，而主要是因為沒有切實可行的教學評價。新課程背景下的課堂教學評價，要求加強學生對學習活動的心理體驗，通過收集、分析和處理各種反饋信息，建立師生互動的評價機制。筆者針對這一問題，提出了“基于多智元理論的評價策略”，從多樣化作品評價、電子檔案袋評價、長期綜合性評價三個方面建立有效合理的評價機制。
　　關鍵詞：教學評價；多智元理論；電子檔案袋
　　
　　為貫徹落實國家《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神，根據《普通高中信息技術課程標準（實驗）》，要實現提高學生的信息素養、促進學生全面而又富有個性的發展，就要著力發展學生以信息的獲取、加工、管理、表達與交流為基礎的信息技術實踐能力，努力培養學生的創新精神、創業精神和一定的人生規劃能力，扎實靈活地落實“三維目標”，促進三維目標的相互滲透和有機的整合，有效地提高學生信息素養，培養合格的信息技術人才。要實現這些目標，學校的硬件和軟件都得達標，能有效地組織教學活動，完成普通高中信息技術課程的基本任務。［1］
　　在硬、軟件都達標的教學環境中，很多學校的信息技術教學仍沒有很好地完成教學任務，沒有很好地落實三維目標。這其中有社會因素、家長因素和學校因素。就學校而言，有學校課程安排不夠，信息技術教師素質不高，教學活動開展不足和教學評價等幾個方面的原因。沒有切實可行的教學評價成為高中信息技術教學中缺失的嚴重問題。評價是課堂教學的重要組成部分，不是老師給學生一個成績那么簡單。有什么樣的教學評價就有什么樣的教學活動。新課程背景下的課堂教學評價，要求加強學生對學習活動的心理體驗，通過收集、分析和處理各種反饋信息，建立師生互動的評價機制。［2］如何去評價信息技術教學是擺在管理者和教師面前的一個亟待解決的問題。
　　一、目前信息技術教學評價中存在的問題
　　1.評價認識上的“缺位”
　　近幾年來，信息技術雖然已成為中小學的一門必修課，但對信息技術教學評價沒有給予足夠的重視，認為信息技術目前還不是中小學的一門主課，更沒有成為升學學科。對信息技術教學的評價并未作為一項教學工作進行研究，重視對升學學科等一些主要學科教學的評價，忽視對信息技術課教學的評價。
　　2.評價方法上的“越位”
　　所謂越位，就是在評價中忽視了信息技術課的根本特點——實踐性。
　　3.評價功能上的“不到位”
　　用考試的方法來評價信息技術教學，對提高教學質量固然有一定的作用，但其弊端也越來越顯露出來。其主要表現為：
　　（1）關注評價的結果，忽視了評價過程本身的意義。
　?。?）重定量分數鑒定，強調甄別與選拔的功能，輕定性情感分析，忽視改進與激勵的功能。
　?。?）關注對結果的評價，忽視了對過程的評價。［3］
　　二、基于多智元理論的評價策略
　　加德納認為智能評估就是“獲得個體技能和潛力等信息的過程”，智能評估應該是一種有效的過程。所以這樣的評估是一種公正的智能評估，而不是傳統的學業成績的評估。因此教學評價要與日常課堂教學結合起來，要在不同的學習情境中進行，評價的內容和方法也要多樣化，評價的主體要多元化，在教學實驗中，筆者針對目前的信息技術課堂教學實施了三種評價策略。
　　1.多樣化作品評價
　　在信息技術課堂教學過程中要有效地檢驗學生學習情況往往要布置一些任務，學生在完成任務的過程中加深對知識和技能的掌握，也豐富了學生的學習體驗，促進了學生智能的發展。在教學過程中一般作品包括:學生在課堂上的能力表演、實踐性活動的成果、研究小報告、小應用程序等。作品采取的形式有：文檔、幻燈片、報告、調查表、多媒體作品、VB小程序等等。在教學評價過程中，筆者充分發揮學生的主動性，讓他們自由發揮。筆者采取學生自評、小組互評、教師點評相結合的方式，讓對學生的評價更客觀、更全面。評價的角度采取多元化，筆者在教學評價時不僅要從作品本身的質量效果來看，也要結合學生在完成作品過程中表現的態度、學習過程中的合作情況、學生分析問題、解決問題的思路等方面，進行綜合評價。
　　2.電子檔案袋評價
　　電子檔案袋可以方便快捷地記錄學生整個學習過程中的成長情況，可以是一個學期也可以是一個學年。筆者在教學實驗中采用電子檔案袋對學生進行長期評價，電子檔案袋中記錄的內容包括：學生課堂作品完成情況、課外學習情況、學習后的反思體會、常用的學習資源、學生自我評價和同學互評等，筆者在學校服務器中為實驗班的每個學生創建了一個個人電子檔案袋，學生可以給檔案袋添加文件，但不能隨意地修改和刪除，教師可以進行必要的管理。學生從電子檔案袋中清晰地看到自己一點一滴的成長。教師也能從更長的時間來全面評價一個學生的學習情況。電子檔案袋包含如下內容。
　　（1）基本信息：以Word文件展示出來。包括學生的基本信息（姓名、性別、出生日期、所在班級、任職情況、家庭住址、聯系電話、E-mail等）和擴展信息（個人照片、OICQ、家庭情況、興趣愛好、信息技術學科學習成績、學習目標、學習計劃等）。個人信息僅僅提供教師參考，與學生的評價沒有直接聯系。
　　（2）學習活動記錄：學習活動記錄存放在“我的學習記錄”文件夾里面，包括課堂學習記錄與課外學習記錄。其作用是記錄學生完成作業的學習過程，收集與學生學習行為相關的信息?！罢n堂學習記錄”文件夾里存放的是每一節課的學習活動記錄表，它是教師根據授課內容而設計的，記錄人是學生，由學生根據自己實際情況來記錄。由于授課內容不同，每張課堂記錄表的設計也不同。
　?。?）作品集：作品集收藏在“我的作品集”文件夾里面，包括學生的代表性作品及相關證明的集合，用于描述和證明學生的能力和成就。作品主要是每節課教師布置的任務和完成的電子作品，也有自己平時制作的電子作品等等。平時自己制作的作品可以自主存放在其他地方。
　?。?）學習資源的建立：網絡中有許多可供學習的資源，“我的收藏夾”就是用來存放學生利用信息技術手段來獲得的學習資源，如一些從網上下載的文章、各種軟件、各種圖片動畫等等，目的是讓信息技術成為學生學習的一種工具，培養學生對信息的獲取能力、分析能力、處理能力、應用能力。
　　（5）學習的體驗與反思：“學習反思”文件夾收藏的是學習過程的經驗與反思，可以用文本的形式記錄。這種做法使學生清楚地發現自己的長處與不足，從而明確下一步的改進目標，并在不知不覺中培養起自我反思的能力，發展學生的自省智能。
　?。?）學習評價信息：評價信息是有關學生學習評價的內容，包括自我評價、同學互評，教師評價可以直接在學生作品的內容表格中進行。自我評價主要對自己學習過程和成果的評價，同學互評是對學生中的行為、方法、效果等方面發表看法;通過多元評價，使學生從不同側面了解自己的學習狀況，對自身有更清楚的認識，能更加客觀地評價自己，也學會更加客觀地評價他人，學習他人的長處。
　　3.長期綜合性評價
　　綜合性評價主要用于對一個學期甚至更長的一段學習時間的學生評價，筆者在教學實驗中進行學期綜合性評價，分析學生一學期的課堂表現、實踐性活動、探究活動、作品完成情況、小組合作情況等，還結合學生成長檔案袋中記錄的成長過程（如果學生在不斷提高，不斷進步要給予激勵性評價），教師綜合評定給優、良、中等第以及一個教師綜合性評語。教師在評語中要更多地展現學生的優勢智能，鼓勵學生對更多信息技術知識、技能的掌握，鼓勵學生提高自身信息素養，促進學生全面發展。
　　參考文獻：
　　［1］楊明恒.高中信息技術教學評價初探［J］.中學教師，2009（3）.
　?。?］方昱霞.改革信息技術教學評價的實踐和思考［J］.浙江現代教育技術，2007（Z1）：31-34.
　?。?］王秀艷.信息技術教學評價初探［J］.新課程：教育學術，2010（8）.
　?。ㄗ髡邌挝?大連市第八中學）