在初中物理教學中談創新教育

　　創新教育在不同的教育階段有不同的目標。就基礎教育而言，教育的根本目的就是培養學生為日后創新能力得以產生和發展的個性品質。而物理學是一門實驗科學，它產生于人類改造的然有實踐中，反過來人類又應用物理知識去解釋自然現象并改造自然，其知識點和教學手段無不蘊涵著創新的素材。物理教師應認真挖掘和利用這一優勢，努力進行創新教育。
　　一、培養創新意識
　　創新思維是學生在最佳心態得以發展時出現的。這就需要我們在課堂上營造寬松、民主、愉悅、新奇的氣氛，為學生形成“最佳心態”創造條件。要做到這一點，我看最重要的就是培養和建立新型的師生關系。在創造性教育活動中，以學生為主體，教師為主導。教師的主導作用主要體現在課程教學設計上，而不是在課堂上控制學生。要做學生的朋友，尊重每一位學生，做到因材施教，教學相長；要為人師表，有創新意識和實踐能力，不能僅滿足于學生繼承知識，而應使學生學會創造；要誠實正直、平等待人，善于與學生溝通。
　　剛上初中的學生認為，老師是最完美的，課本是絕對正確的。為使學生得以改變這種觀念，培養其善于發現問題，創造自我的能力，我在課堂上有意警示學生：我本次講課會出現幾個問題，請同學們隨時指出或課后指出，指出者為良，糾正者為優，并記入平時成績。此法使學生課堂聽課的注意力集中了，并有興趣、有激情、有信心、有膽量質疑，培養了學生的創新意識。
　　二、儲備創新能量
　　增大學生課外閱讀量，是實現創新“蓄勢”的重要途徑。有了豐富的材料，擴大了知識面，思維才能活躍起來，才會最大可能地產生創造性思維。沒有淵博的知識，就等于思維處于貧瘠的土壤，創造性思維的形成便成了空中樓閣。物理知識包羅萬象，老師應格外重視創設博采知識的氛圍。基于此，在教學中我幫助學生在班級建立了圖書角。為了減少費用，我就推薦《少年科學》《百科知識》《中學生科普》《物理趣談》等雜志和書籍，讓學生自由選擇，廣泛閱讀，但不作硬性干涉。對于不太適合的閱讀材料，與學生做認真和善的商榷，讓學生明白此書的哪一點、哪一方面不夠好，應該帶有批判的觀點去讀。這不僅增強了學生的辨別是非曲直的能力，還初步形成了創造性思維能力。
　　三、培養想象思維
　　想象思維是創造力的原動力。愛因斯坦說過這樣的一句話：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”人類一旦失去想象力，創造力便隨之枯竭了。因此，在教學過程中，我特別注重這一點，經常根據不同的知識點靈活點撥、拓展，培養學生的想象思維。例如，在進行“溫度計”教學時，就有學生向我提出過這樣有問題：常用的溫度計有：水銀溫度計、酒精溫度計和煤油溫度計，它們都是根據液體熱脹冷縮的原理制成的，水也是液體，為什么溫度計里不裝水呢？實際生活中，因為條件有限，無法制出水填充的溫度計，只能邀請學生與我一同想象：第一，水的比熱較大。以水和水銀相比較，質量相等的水和水銀吸收相等的熱量，升高的溫度跟物質的比熱成反比。物體的溫度變化越大，它的熱脹冷縮的現象就越顯著。第二，水有反常膨脹現象。水在4 ℃以上，跟一般物體一樣，都是熱脹冷縮的，但是在0 ℃到4 ℃之間卻是熱縮冷脹的。無法標出0 ℃到4 ℃之間的刻度。第三，由于水的凝固點是0 ℃，在一個標準大氣壓下水的沸點是100 ℃，更不能測量0 ℃以下或100 ℃以上的溫度。學生聽后，心悅誠服，認為既解決了問題，又鞏固了已掌握的知識。
　　四、培養創新技能
　　觀察實驗是研究物理學的最基本的方法，是培養學生創新能力的最好機會。教學過程中要讓學生多觀察、多參與、多動手，在認識的基礎上探索規律，理論聯系實際才能使學生迸發出創造的火花。
　　（作者單位 貴州省仁懷市大壩中學）